浅谈语文阅读教学中的对话教学策略_语文对话教学策略初探

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浅谈语文阅读教学中的对话教学及实施策略

朱艳波

摘要：语文阅读教学中的对话，既是一种教学方式，更是一种情感交流，课堂应建立和谐、民主、平等的环境，形成互动的对话交往氛围。本文结合本人的教学实践经验，浅谈何为对话教学、对话教学包含的内容以及对话教学的实施策略。关键词：语文阅读教学：对话教学：实施策略

一、什么是对话教学

我们以往的课堂教学，很难看到真正的对话，在传统课堂教学中，教师为主体，学生就像“配角”，整个课堂教学演变成教师个人和少数几个学生的“舞台”，在课堂上教师缺乏民主意识，极大制约了课堂对话交流的开展，使语文阅读教学远离了对话，使师生失去了情感交流的机会与平台。

新课程理念下的课堂教学应以学生的情感体验为主，要打造新课堂，应把“对话”真正引进课堂，那么所谓的对话教学指的是什么呢？《语文课程标准》中“对话”的内容和要求是：“阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” [1]特级教师周一贯认为，“所谓的对话教学话语系统，是指一种强调通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。” [2]结合自己的教学实践，我认为“对话”是在教学过程中，通过师生之间民主、平等、互动的对话，通过不同视界的碰撞，给学生以新的启迪，引发学生深入思考，从而完成知识意义上的建构，达到情感共鸣的目的，实现情感体验。

二、对话教学的内容。

阅读教学是学生、教师、文本等主体之间的对话过程。它包含以下几个方面：

（一）阅读是读者与文本之间对话的过程。[3]它包括了教师与文本的对话、学生与文本的对话。

1、教师与文本之间的对话

曾有人认为把编写教材视为对课程资源的第一次开发，而教师与教材的对话也就成为对课程资源的第二次开发。在教学实践中，教师要如何用教材教，是机械的传承还是个性化改造、处理、整合文本。教师在课堂要拿什么和学生交流，这就要求教师在课前就要和文本很好的“对话”，拿出个性化的文本和学生交流，这才能受到学生的欢迎，也才能调动学生已有的与教材内容密切相关的知识、经验；教师要去充分挖掘教材中的人文因素，这样才能为学生搭建补充、拓展教材的平台。

2、学生与文本之间的对话

学生针对教师所创设的情景，拿对教师个性化文本的解读和回答与教师、学生交往。学生对文本是否真正理解和掌握，关键是要看学生头脑中的文本是否已经通过对话、激活，在互动、平等的平台上是否产生新的突变。如：我在《番茄太阳》的教学过程中，通过前文的讲解了两个“番茄太阳”所代表的意义的基础上，出示重点句“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”通过学生有感情的朗读这句话，联系生活中看到过的残疾人的事例，写下自己的感受，在与同学交流，从他们的交流中，能体会到学生的真情实感，为理解后面的第三个“番茄太阳”做下铺垫。

（二）教学是教师与学生以及学生与学生的主体之间的对话过程。[3]

1、师生对话

师生对话不仅仅是指二者之间狭隘的语言谈话，而且还指双方的互相吸引、包容、共同参与的关系，学生对文本的理解，只是他们头脑中建构的一种意象，教师无法直接看到、摸到，但教师可以倾听、观察、在了解学生已有知识的基础上，采取相应的教学策略，通过师生对话，对学生既有的文本进行修正、补充、从而在对话过程中，帮助学生完成知识的构建。

2、生生对话

生生对话，顾名思义就是学生与学生之间的对话，学生对文本的理解，愿意用自己的语言描述对文本的认识、感受和体验。由于学生的心理年龄较为接近，个体经验积累也相差无几，他们之间的对话容易互相感染，起到互相补充的作用。

综上所述可知，要提高学生与文本的亲和力，培养感悟和运用语言的能力，教学必须在教师的引导下，实现师生、生生与文本的对话。

三、对话教学的实施策略 语文阅读教学中，对话交流尤为重要，一种对话的欲望，一个和谐的氛围，再加上教师全面的预设，积极的引导学生浓厚的学习兴趣，这样才能促进学生的全面发展。

（一）在学生的独立阅读中进行对话，树立自信心。

如果没有学生与文本的对话，没有学生的独立思考、分析理解，学生的主体作用无法发挥，学生很难完成知识体系方面的自我建构。所以教师在教学中应大胆放手，让学生与文本独立的对话，把课堂还给学生，通过这样的对话，有利于教师进一步明确学生与文本对话时出现的困难，这样便于解决根本问题。此外，学生通过对话解决问题，获得一次又一次成功的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的自信心。

（二）教师使用文本时要用中求“活”

用中求“活”，是要求教师在使用文本中注意灵活运用。

1、要把教材看成“活”的对象，一个谈话交流的对象。文本内容是现实生活和作者思想感情碰撞的结晶，文本来源于生活，生活是文本的源头活水，它是动态的，因而，教材不是凝固的，是可以开发生成的，再次

[4]开发后的教材就成了个性的文本，这就为与学生的对话提供保证。

2、要把学生看成“活”的教育对象。应该让学生与文本中的人、物、事进行“对话”，让学生的思维活跃起来。给学生足够的时间与文本“对话”，与作者的情感产生共鸣，这才是教学的目的所在。

（三）营造民主、平等、和谐的对话环境

1、学会倾听 在语文课堂教学中，不仅要实践对话，更需要我们学会倾听。我们一味要求学生注意听，而很少强调教师的倾听。教师的倾听在课堂上能创造民主的氛围，可以使学生放飞自由的心灵，使学生能畅所欲言。加拿大著名教育家马克思·范梅南曾说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者。”在师生的对话中，教师应该在做好引导者的同时还要做一个真正的倾听者。

（1）放下架子，平等对话。教师要做一个倾听者，就应该走进学生，与学生拉近心与心的距离，应走下三尺讲台，走到学生面前，走进他们的讨论中，倾听每一个学生的意见。教师要从自身更新观念，放下架子，和学生平等的对话。

（2）巧妙思考，深入对话

钟启泉先生说：“对话性的构图超越了单纯意义上的传递，具有重新构建意义，生成意义的功能。”不同的学生对文本的理解是有所不同的，当很多的观念都出现时，教师可以通过倾听从不同方面给学生启发，这样对文本知识就有了新的认识。

2、维护学生的话语权，重视集体交流。[4]

著名特级教师于永正曾说：“在相互交往中长见识。”还有人这样认为：你有一个苹果，我有一个苹果，交换了仍然是两个苹果，但是你一种思想，我有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。因而，在课堂上，教师要创设问题情境，鼓励学生各抒己见，鼓励学生分享知识和经验，感受语文世界的精彩和美妙。集体交流为学生提供更多参与讨论的机会，满足了学生充分展示自我的心理需要。通过交流，对自己和他人的观点进行比较，从而建构新的知识。

阅读教学是小学语文教学的重点之一，课堂上的对话教学为学生创造了一个可以自由发挥、平等、民主的环境。教师的教主要是为了学生的学，教师要努力创造机会，与学生进行交流，重视学生自身的体验，通过对话教学，引导学生朝积极的方向发展。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

[2]周一贯，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，上海，小学语文教师，2003年 [3]王荣生《语文课标》的“对话理论”，上海，语文学习，2002年 [4]《小学语文课程与教学》，高等教育出版社，2004年8月第1版。

浅谈语文阅读教学中的对话教学及实施策略

隆阳区西邑乡吴山小学

2009年10月朱艳波