趣味小台历_趣味台历

2020-02-28 其他范文下载本文

趣味小台历由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“趣味台历”。

《趣味小台历》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学美术第七册第四课

一、教材分析

本课学习内容是让学生选择运用纸材进行台历的造型设计，融制作与绘画为一体，感受艺术与生活的趣味联系。台历一般包括基座、绘画和日期三个部分，基座的设计与制作实际上就是从平面转化为立体造型的纸工教学内容，简单的折制是纸塑的基本方法，根据设计需要可对折或多折，适当的剪切与折叠是对台历基座进行空间立体造型的一种有效手段，教材图例中的火车、贺卡、版画等都是运用对折剪切的方法制作台历基座，这种对折剪切的方法是学生最易学习和掌握的。其余的教材图例又从内容选择、材料选择、制作方法上提供了更多的参考，但教师应根据学生学习的实际情况确定主要的制作方法，便于学生快捷明了地学习。台历上的日期是必需的，虽然在有限的课时内不可能全部写出全年的日期，但也可象征性地写上一周或一月的数字，适当地配画更能增添情趣，体现“趣味台历”的意旨。

本课学习主题贴近生活能吸引学生，但制作方法、技能对学生而言却是新的学习起点，教师根据本课的目标定位和具体操作，合理做出课时安排和学习计划。

二、教学设计

本课中的基本知识、技能对学生而言有一定的难度，应让学生掌握基本方法，善于抓住重点（台历制作的基本方法、步骤）、突破难点（台历基座的立体形设计）。

教学过程安排如下：观察分析——学习讨论——提供指导——自主表现——欣赏评析

教师呈现一个运用对折剪切方式制作的小房子台历，直接揭示课题，通过观察，学生认识到台历由基座、绘画和日期三个部分组成，然后教师让学生探究台历基座的制作方法，当学生掌握对称折剪的基本方法后，在变换方式方面可进一步提供指导：如改变小房子台历的折法，可产生新的视觉空间变化；依然运用对折的方式但剪切的内容可以是各种动物、植物、人物或景物。完成台历基座表现后再配上相应的日历和插画，在有限的时间内写一周或一月的日期，数字书写规范，粘贴工整，日期安排不要出现错误。学生自主表现后适当进行展示交流、评价、相互欣赏。

作业要求：将纸材综合运用折、剪、贴、画等方法制作一个趣味小台历。

三、教学目标：

1、学会制作台历的基本方法（剪、折、画等）和步骤

2、培养细心制作的习惯

3、开发学生的创新意识。

教学重点：台历基座的制作（平衡、美观、创新）

教学难点：台历的美化

教学准备：台历或者挂历实物1-2件，示范用工具材料

教学过程；

一、谈话导入

新的一年马上就要到来了，让我们翻开台历来看看吧。（出示实物台历）台历有什么作用呢？台历放在什么地方？（作用，告知日期，放在桌前）我们来给新的一年或者新的一周作一个台历好吗？

设计意图：（采用直观教学法，不仅开门见山地让学生了解这节课的教学内容，而且调动了学生极大的学习兴趣，提高对所学内容的关注程度，充分发挥美术教学特有的魅力）出示课题：“趣味小台历”

二、欣赏分析，学习方法。

1、台历范品出示：台历由哪三个部分组成？（基座、日期、画面）板书：

2、制作基座：台历要放稳在桌上，必须立起来。怎样使小纸片立起来？我们试一试好吗？

（生尝试作业，请几名学生上台试着折）

3、怎样让折好的基座更加有趣呢？师示范将对折方法的基座剪制成小毛外形。

4、讨论：你有什么新的想法和创意？（动物外形，植物外形，物品外形等）

5、作品展示，激发情趣

今天老师带来了一些自己制作的小台历，请仔细看，它们都是用什么材料制作的。（出示小台历）

设计意图：（采用造型别致、设计精美的自制台历在视觉上带给学生新鲜、刺激的冲击）（1）、剪纸贴画

这是什么？（小房子和树）

它们是用什么材料制作的呢？那位同学自告奋勇上来摸一摸，看一看。（废挂历纸）这些是把废挂历剪成各种造型，再拼成各种美丽的图案，贴在卡纸上制成的。（2）、吹塑纸贴画

哪这一张上面又是什么呢？（两只美丽的小鸟）

它们是用什么材料制作的呢？那位同学上来看一看。（吹塑纸）这些是把吹塑纸剪成各种造型，拼贴在卡纸上制成的。（3）、卡纸绘画

看，这两个好朋友在说什么呢？大家来猜一猜。（学生发言）

对，这个呢是用油画棒画成的，这个呢是用黑色水性笔直接在卡片纸上作画制成。（4）、布贴画：

仔细看看，这是什么？用手摸一摸，感觉一下，是用什么材料做成的？这些小台历漂亮吗？喜欢吗?同学们想不想自己也做一张漂亮的小台历呢?其实啊，更漂亮、更有趣味的小台历还在你们自己手中呢。

设计意图：（提高从生活中发现素材的能力）

（5）打开课本12页，来我们欣赏一下其它学校小朋友制作的小台历。看一看他们是怎样制作的。好吗？

我们刚刚看到的这些小台历，它们都是用我们生活中比较常见的一些材料做成的，这些材料其实都很容易收集，以后大家要注意积累，这样做起来才会比较方便。

除了以上我们看到的这些制作方法外，想一想，还能用其它的材料和方法吗？想一想。谁来说一说。

三、教师边讲解、边示范并板书制作步骤（教师用较快的速度示范制作过程与方法）

今天我们先学习在卡纸上直接剪画做成的小台历，其它的呢？我相信你们做的会更好。

1、制作基座：

拿出卡纸，开动脑筋折好。怎样使折好的基座更加有趣呢？示范基座并剪制成小房子外形。

2、画上你最喜欢的图画，再写上日期。

3、小组合作，学生自由讨论制作方法。

师：现在大家动脑筋总结一下制作的步骤，好吗？（板书）（1）构思你要作什么（2）制作有创意的基座（3）画、粘贴、剪、拓印等（4）配日期

师：看来老师做的还不错，我相信一会儿你们都能做出比老师的还漂亮的小台历，有信心吗？师：那我们先思考一下，你打算做什么？

设计意图：（鼓励学生创新，发现创意独特的作品）讨论一下：想一想做一个什么样的小台历呢（生自由讨论交流。）

（师到学生中间去，鼓励学生大胆想象，勇于创新。大约3分钟。）师：好我们先思考到这儿，谁来说说你打算做什么？师：当然可以，你的主意非常棒，很有创新。师：小组合作，也不错。

四、学生制作趣味小台历，教师巡回指导

师：看来同学们都想好要做什么了，现在我们就充分发挥想象，看谁做的又快又好。开始动手制作吧！

设计意图：（使学生在互相启迪中不断创新）学生尝试第二次制作基座（提示：要有创意创作），发现问题，提出问题。设计意图：（鼓励学生在个性的基础上大胆地表现）(老师到学生中间巡回辅导，了解情况和学生一起制作。)

2、学生活动：画画、粘贴、剪等（提示：如何使之更精细——用铅笔画好以后再剪）

3、配日期：（提示：可选择一个月或者一个星期的日期配上去。）

(学生继续创作，教师巡回辅导。遇到共性的问题，共同解决;个别的问题，个别辅导。)

4、教师出示范品（正误对比）（1）日期写得很小，写得乱。（2）日期写得大，并配上画面，干净。

五、鉴赏作品，并作介绍：

师：（看到大多数同学做好了。）好!这节课我们先做到这儿，谁愿意把你的作品拿到前面来，给大家介绍一下。

1、学生展示作品并作自行介绍

师：小兔子做的真漂亮、真有趣，你是怎样做的，能跟大家说说吗？

2、学生自由欣赏，评出各项奖项

师：同学们！你们听清楚了吗？谁还愿意把你的作品拿到前面来给大家看看？

3、小组交流：看一看，比一比，谁制作的趣味小台历最漂亮、最有创意。（大约有2～4个同学展示并介绍作品，同学互评，教师随机点评，适时引导。）设计意图：（鼓励学生对他人的作品发表自己与众不同的见解）

4、展示评价，评选最“有趣味”的台历。

（学生自由欣赏，评出各种奖项，鼓励同学们大胆创新，取长补短。）师：同学们做的都非常棒，说得也特别好！现在为了能看到更多同学的作品，我们在作品的右下角写清自己姓名，把作品集中放到讲桌上，我们共同欣赏。选出最有创意的作品，最精致的作品，最漂亮的作品，最有趣味的作品。好吗？设计意图：（肯定学生的想象力和创造力）

七、交流总结：

1、通过这节课的学习，你们有什么想法或感受要跟大家说说吗？

2、学生谈感受及想法

3总结：你真是一个知道努力的好孩子！老师相信，只要我们平时善于观察，多动脑筋，我们的手会制作出更多更漂亮的小台历。

《除数是整十数的笔算除法》

一、教材分析与学情分析

《除数是整十数的笔算除法》一课是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的内容，它属于数与代数的领域。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。

学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。

二、设计理念：

1、留给学生更大的探索和思考空间。

例题的安排从现行九年义务教育教材的16个减少为6个，删除了繁杂的计算，删除了被除数是四位数的除法，不出现商是三位数的情况；除法估算不单独编排，只作为笔算除法之前的一个准备性知识，留给学生更大的探索和思考空间。

2、不出现文字概括形式的计算法则。让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解。

3、加强了“解决问题”的教学。

把计算置于实际生活的情境之中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。感受数学与现实生活的密切联系，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

4、加强估算教学。使学生掌握估算的方法和策略，体会估算的作用。

5、为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度，先教学用整十数除整十数、几百几十数的口算，让学生探讨口算方法，掌握口算方法；再安排商是一位数，主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理；最后安排商是两位数，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。

三、教学目标

按照课程标准和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面，确定了本节课的教学目标：

1、在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

2、通过探索、思考、总结等学习活动,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

《除数是整十数的笔算除法》教学设计

城子小学

武焕弟

教材分析：

本节课教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材，四年级上册第五单元第81-82页例1（2）及相应练习，即《笔算除法》第二小节的第二课时《除数是整十数的笔算除法》。

除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或两位,商的书写位置,余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程,探索除数是整十数的除法的一般方法。

教学内容：除数是整十数的笔算除法

教学目标：

1.知识与技能:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算。

2.过程与方法:经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想和方法。

3.情感态度与价值观:在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣。

教学重点:掌握试商的方法。

教学难点:确定商的位置。

教法与学法

1.教法：采用情景•问题与自主探究相结合的教学方法。以笔算除法 “非常6+1”为大情境线索，以“读书日”活动为小情境线索，引导学生根据图中的信息提出相关的数学问题，并以如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过实践、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

2.学法：本节课采用“自主学习、探究交流”的学习方式。通过实践、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：创设情景，激发兴趣à自主探索，领悟算理à运用新知，解决问题à回顾反思，深华提高。

一、创设情景，激发兴趣师：（课件出示李咏照片）李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国的大江南北，大家喜欢看吗？今天我们也举办一个笔算除法“非常6+1”的活动，大家愿意参加吗？要想进入最精彩的环节---砸金蛋，我们就要做好充分的准备，要想准备充分，同学们上课该怎样做？

[设计意图]：通过创设情境活跃课堂气氛，使学生在轻松的气氛中学习新知，同时为新课的学习做好铺垫。

师：前面我们已经学习了除数是整十数的口算，下面我们来进行一组口算练习。要求先读题，再说得数，咱们比比看谁算得又对又快。

出示口算卡片：60÷30

120÷20

160÷80

240÷30

350÷50 270÷30

150÷30 140÷60≈

94÷30≈

205÷40≈

师：老师想检验同学们上节课的学习情况，试做以下几道题（课件）95÷30

87÷20

89÷40（全班齐练，然后集体订正）

[设计意图]：通过口算除法，复习两位数除以整十数，提炼两位数除以整十数的计算方法，为后面三位数除以整十数的笔算除法做好准备。）

师：今天这节课，我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题）

二、自主探索、领悟算理 1.解决81页第(2)个问题

今天是学校的“阅读日”，图书管理员阿姨正在整理图书，有140本故事书，每班30本，可以分给几个班？

（1）指明学生读题，列算式。

（2）用我们以前学过的知识估算一下，可以分给几个班？（3）为什么要把140估成120而不是150呢？

师：我们用估算得出结果是4，请大家先写横式再写竖式，尝试做一做，开始吧。（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，说说你是怎样做的？又是怎样想的？（4）全班交流

师：先讨论到这，向前看，看这位同学怎么做的。（学生谈自己的看法）„„

师：三位数除以两位数除数，就用被除数的前两位去除以除数，而140的前两位“14”，“14”表示14个十，14个十除以30出不够在十位商1，就要看前3位，也就是140个一里面有几个30，除到哪一位，商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。

[设计意图]：利用已有知识解决问题，把估算、口算与笔算相结合，实现知识间相互联系，这个过程中，通过独立尝试、集体评析、适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，进一步突出算法，分解难点。）2.及时练习。

师：为了更好掌握除数是整十数的笔算除法，我们来进行一组练习。140÷20

280÷50

565÷80（学生独立计算后交流算法）

[设计意图]：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对笔算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力，目的是让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法。3.小结方法。

师：整十数的笔算除法，应该怎样计算呢？（学生交流）

师生小结：除数整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。

师：为了便于记忆，老师把除数是两位数的笔算方法编了一首儿歌：除两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。（要求学生齐说一次再记忆）

[设计意图]：用学生喜欢的“顺口溜”式的口诀变枯燥的学习为生动的学习，学生更易接受。

三、运用新知，解决问题。

师：同学们已经做好了充分的准备，我们就进入最精彩的环节砸金蛋（要求：六个金蛋你任意选择其中一个，如果出现玫瑰绽放你将获得一件礼物，否则你必须按要求回答问题！）学生选题开始做练习（课件）

1.要求：列竖式计算下列各题

102÷30=

565÷70=

197÷50=

（学生完成后集体订正）

[设计意图]：通过练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，理解算理。２.练习十四第第2题

要求：将下面的计算中不对的地方的改正过来。

[设计意图]：通过错例的展示，让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误，使全班同学得到不同程度的提升。

3.要求：下面各题的商是几？写在什么位置上？为什么？ 364÷40

174÷30

212÷70 [设计意图]：通过强调试商，商的位置如何确定，达到理解算理，掌握算法的目的。

4.要求：列式计算

张老师带了183元钱，可以买几个计算器？还剩多少元？（每个计算器20元）（学生在自备本上解决这个问题。）

[设计意图]：这样安排既用足用好了教材提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。

四、回顾反思，深华提高

你今天学会了哪些知识？

[设计意图]：学生在交流、评价中对所学知识进行再认识，同时体会成功的喜悦。

附：板书设计

笔算除法

140÷30=4（个）„„20（本）

答：可以分给4个班，还剩20本。

教学反思：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。

因为我校的小专题是《提高小学生计算正确率的实践与研究》，在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨140÷30的商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。

一节课中学生注意力一般最多维持20分钟左右，我用“非常6＋1”最精彩的环节，让学生通过自主选题砸金蛋，使学生在愉悦的气氛中巩固本节课所学知识，努力做到让每一个学生达到“想学－学会－会学” 的目的。这六个金蛋中有四个金蛋里边设计了计算、改错、确定商的位置、解决问题这四种类型的问题，通过大量的巩固练习达到突出重点、突破难点的目的，另外两个金蛋只设计了两束绽放的玫瑰花作为礼物准备送给学生，以此激发、调动学生的学习兴趣，由于教学情景比较新颖，整课堂的氛围都比较活跃，学生参与学习的积极性比较高。

教学是一门遗憾的艺术，课后我仔细反思了我的整个教学过程，发现还存在不少问题。1.对教材的挖掘能力还待于进一步提高。

在讲解140÷30的商到底应该写在哪一位上这个问题时，被除数前两位不够除时要看第三位，为了让学生尽快的理解，我给学生讲14除以30不够在十位上商一，就要看前三位，140里面有几个30，其实我在这儿犯了一个知识性的错误，140中的14它不是14，而是14个十，正确的讲解是14个十除以3个十不够商一个十，也就是在十位上不够商一就要看前三位，虽然只是一个小的失误，但是它提醒我在以后的教学中数学语言一定要严谨，对不知该如何处理的问题多与同事交流，找到最佳切入点。2.给予学生说计算过程的空间不够大。

从整个教学过程来看，师生的交流对话，明显多于生生交流，我认为这节课的还是要让学生多说，学生通过自己感悟到的，探究得到的知识，才能建构起良好的知识体系。学生熟练地叙述计算过程也能对笔算有一个促进作用。3.教师课堂灵活应变的能力还有待于提高。

教学中在处理一号蛋三道计算题时，应该考虑到由于时间问题，这三道题应让学生灵活选择完成两道，了解学生重点知识掌握情况就可以了，节余时间来处理其它问题。

小学英语的教学内容主要是单词、句子和短小会话。可见除了单词之外，句子也是小学英语最基本、最重要的教学内容，因为句子是连接单词和会话的桥梁，具有承上启下的作用。而在句子的教学中,句子的熟练度练习则是其中至关重要的一环，它直接关系到句子教学的成功与失败。那么如何让学生在兴趣盎然、乐而不倦的氛围中进行句子的熟练度练习呢？我认为还得从小学生的年龄特征、生活经验与认知水平出发，采用贴近童心，激发童趣的游戏活动来进行操练。

运用肢体语言

有很多句子，尤其是一些表示动作的、表示主观能动性的句子，可以用身体动作表达出句子的意思,而且使之更形象化、逼真化。肢体语言的运用，不仅仅使学生在课堂上能动静结合，使学生沉浸其中，有身临其境之感，而且使学生对于句子意义的理解与把握、对句子的实际运用与掌握起到恰到好处的作用。像我们学的很多句子都可以用肢体语言来进行熟练度的练习。如I like to play ping pang/ball„我们可以分别作出打乒乓球、踢球等动作,学生可以边说边做；如在学习 Put on /Take off „;Turn left./Turn right.等句子时，我们可以分别做出穿上与脱下衣服、鞋子与手套等动作，向左转与向右转的动作；如在学习I`m doing my homework./I`m singing./I`m crying,/I`m playing the piano„等句子时，分别做出正在做作业、唱歌、哭泣、弹琴等动作。实践证明，肢体语言深受学生尤其是小学生的欢迎，这主要是因为小学生天性比较爱动，肢体语言必须是以学生自身的动作来进行的，这就使得小学生在有点坐不住时给他们提供了动的机会与内容，非常的及时，又非常的恰到好处。

运用节奏

节奏是指我们把所学的句子用我们所喜欢的音律节奏读出来，哪几个词用高声，哪几个词用低声，哪几个词快读，哪几个词慢读，这样就使简单枯燥的句子变得有生气、有活力、有生命。比如：This is a pretty girl.首先我们可以用平缓的语调读：This— is —a— pretty— girl ；可以用时快时慢的语调读：This is a（快读）pretty（慢读）girl（慢读）；也可以快慢高低相结合：This is（低声、慢速）a（低声、慢速）pretty girl（高声、中速）。使用这种方法进行句子熟练度练习时一定要注意，速度与声音不要变换的太复杂了，否则学生会手忙脚乱，而应简捷、学生易于操作。这样的句子练习，学生在边说边做中练习句子，达到了熟练掌握句子的目的。

英语句型教学的操练方法

发布者：蔡俊发布时间： 2012-7-5 19:19:14

从自己的教学实践当中，我总结了一些句型教学中将要用到的呈现，操练，运用和巩固的方法以及需要注意的一些问题！现我主要将小学英语句型教学的操练方法与大家一起分享。

1、创设情景

在课堂教学中，单调的讲解句型的结构、翻译句子的中文意思，单纯的机械训练（如老师领读、学生跟读、学生齐读等）会使学生感到枯燥乏味。在教某一句型时，创设一个真实的或模拟的情景，那么学生就不会是干巴巴地读句子，而是在教师的引导下由易到难地操练句子。例如在学习What would you like, MiMr„?时，我就问学生，假如你到一个水果店去买水果，营业员会跟你说什么呢？这时学生会回答“先生小姐，你想买些什么？”（此时可允许学生说中文）。接下来我就肯定地说：“Yes, you’re right?

We can say：“What would you like, Mi Mr„?”这样，学生就知道这个句型是用在一个什么语境里了。然后，我会准备一些水果模拟一个水果店，让一个学生当营业员，一个学生当顾客，展开对话。学生A: What would you like, Mi?

学生B: I want some coconuts, please.在情景中学习英语，一方面，有益于学生对句子的理解，另一方面，学生仿佛置身于一个真实的生活情景当中，而且课堂气氛轻松、愉快!

2、开展游戏

众所周知，小学生特别喜欢玩游戏。以游戏的方式，将英语句子运用到学生乐于接受的、有趣的游戏当中，为学生创造和谐、生动的语言交际环境，学生在玩中学、学中玩，不仅操练了句子，还培养了英语学习兴趣。英语单词教学的操练游戏有：炸弹游戏、大小声游戏、唱反调游戏、单词接龙等。而句型教学的游戏有：

2.1 边拍手边读句子，有节奏感。例如：What can you see?（拍三下）I can see a book.（拍三下）

2.2 句子接龙。一个小组一人读一个单词。如：操练句子： I like flying a kite.I(第一个同学)like（第二个同学）flying（第三个同学）a（第四个同学）kite（第五个同学.）I like flying a kite.（六个同学齐读）。

2.3 单词递增。一个小组，每个同学读的单词逐渐增加。例如：操练句子：My dad is reading a book.My(第一个同学)My dad(第二个同学)My dad is(第三个同学)My dad is reading(第四个同学)My dad is reading a(第五个同学)My dad is reading a book.(第六个同学)。也可以从句子的最后一个单词开始，依次往前累加。

以上以游戏的方式朗读英语句子，学生学起来轻松、容易、有趣、易读、易懂。机械操练是意义操练的基础

——六下Unit1 B Let’s talk教学反思课堂是学生的课堂，学习是学生自己的事情，在追求道德课堂建设的今天，我们的课堂要力求突出学生的主体地位，力求让学生的思维动起来，力求让学生在自主探究的基础上，积极与他人合作交流，在分享的过程中相互启发、学有所获。

基于此，反复研读教材、设计六年级下册Unit1 B Let’s talk的教学时，我贯穿了以下教学原则：在句子中操练新词、在语篇中练习句子，同时尽可能多的为学生提供练习语言、运用语言的机会，目的在于为学生创设一个运用语言去对话交流的机会，搭建一个展示自我风采的舞台。具体来讲，该节课的成功之举主要表现在三个关注：

1、关注了学生交际意识的培养。无论是课前的自由问答，还是练习过程中的师生、生生问答，既是一种操练形式，更是一种语言交流。由教师自己的身高引出师生问答：You know I am 157cm tall.How tall are you? Are you taller than me? Are you shorter than me?然后呈现学生非常熟悉的人物（周杰伦和姚明），根据已有信息在交流中练习主句型： How old is he? How tall is he? 并引出新词组How heavy? 60 kg.最后借助猜测姚明的体重，趣味练习难点单词kg.2、关注了学生思维能力的训练。为了培养学生的口语表达能力，本学期进行了课前英语演讲，以此为听力材料，呈现三个问题让大家带着问题去听，训练其瞬间记忆和搜集信息的能力，同时也可以训练阅读理解能力。其次，在初次接触对话内容时，借助问题检查学生的理解情况：Who is heavier and stronger? How heavy is Zhang Peng?

3、关注了学生语言积累和语用能力的训练。进入高年级之后，学习内容尽管很多与原来的教材都紧密相连，但是由于时隔久远，再加上小学生记忆力本身记得慢、忘的快的特点，很多词汇和句子已经从他们的大脑里消失，因此，在学习新知识的同时，必须及时巩固相关的旧知。课前英语演讲和自由谈话就是一种有效的途径。其次，在学生基本能正确表达生词新句子后，让学生替换主要信息，与实际相联系，问答同伴的体重，并作对比，最后进行拓展，调查自己朋友更多的信息，口头完成调查汇报，将主句型由第一人称延伸为第三人称，培养学生灵活运用所学句型的能力。

实施教学设计之前，总以为所有的预设都是完美的，然而课堂得实施再一次让自己看到了诸多的不足：

1、师生间的配合不够融洽，气氛比较沉闷。多媒体教室里的位置和空间似乎一下子让我们产生了很远的距离，再加上后面有较多听课的老师，结果整节课下来，气氛都比较沉闷，与预设中的效果相差甚远。反思自身原因，日常的一些课堂用语还需反复练习，以便使他们明白教师的指令和要求。

2、追求交际意识和意义操练的同时，忽视了必要的机械操练。主句型How heavy are you? 和生词kg的表达是本课的难点，倘若在了解其意思，进行一个连锁问答游戏，将机械操练与意义操练有机结合起来，这样既可以激发学生的兴趣，又能反复练习，之后提高难度，让另外一排的学生转述并和自己的体重加以对比，如此做到注意练习的趣味性和层次性，那么练习的效果一定会好的多。

小学数学课堂评价艺术初探

随着新课程标准的全面实施，原有的以传授知识为主的课程功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展。为作配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，“不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成„„”。作为一个小学数学教师，对学生进行怎样的评价才能接近或达到新课程的评价标准呢？这是摆在我们面前的一个很棘手的问题。因为这对培养出何种类型的人才起很大的影响作用，而且没有一种现存的模式供我们用。更何况，目前很多地方的考试制度、方法以及内容都相对滞后，这又给我们的一线教师带来了很多实质性的困难。新课程评价包含两个方面：一是终结性评价；二是形成性评价。本文仅就笔者在课堂教学过程中所作的形成性评价方面的一些做法作一个初浅的探讨。

所谓形成性评价，它不同于只关注结果的终结性评价，而是对学生求知的过程、探究的过程和努力的过程以及获得的进步做出评价。

一、承认学生的个体差异，引入多种评价方法，实现评价重心的转移。

早两年，我们经常可以听到一些教育行政领导在教师培训会上说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。这句最早不知出自哪位高人之口的“名言”被知名人士反复引用，弄得一段时间，很多老师都不敢承认自己班上有“差生”（老师眼里的差生大多指成绩差的学生）。再过了不久，这句“名言”在互联网上被炒成了教育“十大谎言之一”。

诚然，在以学业成就作为评价的单一指标的时候，个体的差异是最易突现出来的，我们必须面对它，承认这种差异性的存在。但随着社会的发展，网络与信息技术时代的到来。仅仅掌握纯知识性的东西显然不够，社会需要方方面面的人才。因此承认个体的差异不等于说该学生一无是处。从这方面看“名言”倒也不无道理，只是不能片面理解罢了。美国哈佛大学心理学家加纳德教授的多元智力学说的提出，使教育者拓宽了对个体差异性的认识，也给了“名言”一个很好的诠释。个性化的教学能使学生的多元智力得到充分的发展，即个性的发展。你能说迈克尔·乔丹没有比尔·盖茨成功吗？这是个性得到充分发展的成功例证。所幸的是我们的教育工作者渐渐看到了这一点：比如学校不搞排名，不把评价一个学生的发展状况用一组僵化、简单的抽象的数据来描述，学生的发展应是活泼、富有个性的；在评“三好学生”时不再以学习成绩为先决条件等。有一次，一位学习成绩全班第一的学生没有评到“三好学生”。我问学生，你们为何不选他？学生异口同声：“他很自私，不爱劳动”。这不恰好从侧面表达了学生对评价方法多样化的呼声吗？评价方法的多样化，使评价重心发生转移是时代发展的需要！

曾经有这样一个学生：她的学习成绩很差，但我发现她有一个宝贵的特点，上课完成老师布置的课堂作业时，在速度上总要争第一。抓住她这一特点我及时热情洋溢地在全班同学面前给予表扬，还经常让她把解题方法在黑板上展示给大家看，给足了她“面子”。在平常的课堂上只要能发现她一丁点儿优点我都不放过，及时地在各种场合给予表扬。很明显这位学生也感觉到了老师对自己的关注，学习的热情更高了，也更愿意与老师接近、沟通。甚至改掉了以往自私、不爱劳动的缺点。她的家长在电话中高兴地告诉老师，她的孩子在家里抢着做家务，也更尊重父母了，与以前相比判若两人。她这一变化倒有点出乎我的意料。无论最终的结果怎样，单从这位学生的变化来看，你能说不成功吗？这是评价重心转移的结果。像这种关注学生发展过程的评价所起的作用往往是意料不到的。它能给学生带来无穷的动力。

二、积极参与，实现评价主体的转移，充分发挥评价主体的能动性。

“在传统的评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，学生对于评价的结果不得不接受。而课改之后的评价，学生成了评价主体中的一员，加强了老师与学生的互动，提高了学生的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程”。

1、自我评价

学会自我评价是实现评价主体转移的重要的一环。开始学生在进行自我评价时往往不知从何入手，这时老师应向学生说明评价的意义和评价的方法。比如一是进行纵向比较，把自己近几年或几个月的学习作一个比较，了解自己的进步情况；二是进行横向比较，把自己学习数学的基本技能、思维能力、问题解决能力、操作能力等方面进行横向比较，让学生看到自己的不足和优点，树立学习数学的信心；三是老师和学生针对学生在课堂里的知识掌握情况、学习过程中的各种表现等共同制订一个评价标准，让学生对照标准对每一环节进行自我评价。四是非知知识性评价，即老师和学生一起讨论制订有关情感、态度、合作精神、参与度和创新精神等方面的评价标准，让学生进行自我评价（这一些在后面将有具体介绍）。

2、小组评价

自我评价具有一定的局限性，正所谓“当局者迷，旁观者清”。实际上，小组评价是对自我评价的一种非常重要的补充。同学之间的评价是极其宝贵的，因为学生很可能接受来自同伴对作业和学习上某个方面的批评，而如果同样的批评来自老师，他们并不会太在意。同学间的评价是在一种很自然的语言氛围下相互交流。这种评价应该在课堂上完成，效果最好。如果放在课后，学生的积极性和评价的效果都不理想。我在实施这一评价时发现，学生很在意同伴给自己的分数，他会很认真地检查自己在什么地方被扣了分是不是真的该扣。比如有的学生在写数字时0与6有些分不清，被扣了分，于是引发了争议。这种情况通常只能老师来做裁判。而知识性的错误大多不需老师来处理，由于答案的不同而产生的分歧他们自己会解决。这与老师的评价有不可比的优点。因为老师的权威性，学生对老师的评价往往关注的是分数，对错的地方深信不疑，不会过多地关注。同时，由于要对别人的作业做出评价，如果自己都不会那怎么评啊？自己必须先学会！特别有趣的是当有的学生知道自己的作业要被班上的女生检查时，感到特别紧张，作业也写得特别认真。

小组评价的优点在于对存在分歧的地方进行集体的讨论、争议最后会达成一致。避免了老师费很多口舌学生也不愿听的现象。

3、家长评价

家长参与评价是新课程标准的一项重大举措，“旨在帮助教师从多渠道获得信息，不断改进与提高教学水平”，同时也能起到督促学生学习的作用。

在评价主体中，来自家长的评价是最不好把握和处理的。家长作为孩子的父母，关心和了解自己的孩子在学校里的表现以及学习情况是理所当然的。现在的家长已不能满足仅仅知道自己的孩子每个单元或期末考试得多少分了。在同一些家长的接触中我明显地感到，家长很想知道自己的孩子在学校里的一举一动，了解学习的方方面面。为此我把学生的作业本也当作老师和家长沟通的交流本。每天的作业本上除了老师对学生作业的批改外，还有老师对该生的课堂表现、学习情况以及对作业错误原因的分析等评语，让家长及时了解自己的孩子在学校的表现以及学习情况。同时家长也把自己的要求、建议和鼓励孩子的一些评语写在作业本上。在上课的时候我会把家长反馈的一些好的评语念给全班的同学听。开始时学生觉得好笑，但经过老师的点评之后，一个个表情严肃，陷入了思考。但是不是每一个家长评语都是恰如其分的，有一次一个学生的作业几乎全错，于是家长不冷静了，写道“„„这是一个学生最大的耻辱”。上课时我注意到这位学生精神萎靡，于是我及时进行正确的引导最终使他的脸上露出了笑容。但事情并没有结束，在当天的作业本上我又与这位家长进行了沟通，让他明白这种批评的语气过重，会对孩子产生不良的影响。在家长开放日中，当家长看到自己的孩子在课堂上那种大胆勇跃的表现时，都露出了会心的微笑。课后，我又找来几个家长分成两组，一组既是家长又是老师，另一组仅是普通的家长，分别进行了交流，让他们从家长的角度来谈一谈老师的教和学生的学，以及对在家辅导孩子有什么启示。然后把两组的评价进行比较，从中找到优点和不足之处，从而达到改进教学的目的。

有的老师谈到与家长的交流时感到为难，特别是家长一谈到老师的不足时有的老师就像剌猬一样把自己武装起来，这怎能与家长交流呢？我的经验是一定要坦诚，通过让家长参与对老师和学生的评价建立一座互信的桥梁，形成一种良性的循环。

4、老师评价

实现评价主体的转移并不是说老师的评价就不重要了。在学生学习的整个过程中，老师的评价仍然起作举足轻重的作用。

新时期的老师应具有新的学生观。“多无智力”的提出给我们教育工作者很大的冲击，世界上没有真正意义上的“差生”。每个学生都有其善长的一面，不能用同一种评价标准来度量每一个学生。所以老师的“智力观”也要随之发生改变，不能认为一个学生的数学成绩不好，就认为他是“差生”，而轻视甚至歧视他。“说不定哪一天给你送煤气的就是当年被你歧视的学生”（魏书生语）。

二次评价法。当学生在做课堂练习出现了错误，小组评分不合格，这时我总是鼓励学生，在老师未评讲之前能订正的仍能得到加分。于是有些做错的学生又埋头进行了第二次思考。即使是在测验的试卷发下来后，我一般先不评讲，而是让学生自己订正。凡是通过自己的努力作对的都在试卷上原来的分数后再加分。这种方法能让学习有困难的学生看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发学习的动力。

评语描述法。对学生在学习过程中表现出来的闪光点老师要及时抓住，做出中肯的评价。而这种评价并不是时下小学数学课堂常用的那种让全班学生拍拍手掌，或者说两句“你真行”、“你真聪明”之类的无关痛痒的表扬话。这种方法在低年级尚可，到了中高年级学生就麻木了。我在教学“分数的基本性质”时设计了这样一个环节：让学生写出相等的分数，在一分钟内写得最多者为胜。结果有一个学生写出了30个，比其他同学多了很多。当该生把自己的方法说出来时（1/

1、2/

2、3/3„„），全班哗然。于是我让学生展开讨论，最后大家一致认同这种方法。有位学生由衷地赞叹：“真妙啊，为什么我想不到呢？！”至此我什么也没说，只是伸出大拇指用赞赏的语气说：“你是高人！”下课以后，很多学生都围着那位同学为我那句“高人”而津津乐道。这种水到渠成不露痕迹的评语让学生的自信心得到了极度的膨胀，学习的热情怎能不高涨？！

分数能传递给学生或其家长的信息是有限的，此时应发挥评语的作用。评语起到双重角色的作用，“它既是对数据处理的产物，也是对数据解释的产物”。

比如开家长会时，家长往往迫切想知道自己的孩子在学校的学习情况，如果此时你仅仅给家长提供一个分数，那是远远不够的。此时老师应用鼓励性的语言描述一个学生阶段性的学习情况。如对某生的评价：学习数学的热情较高，思维较活跃，能积极参与小组活动，并大胆发表自己的见解。但是作业较马虎今后在这方面还要做出努力。

我经常根据学生的学习情况用评语描述的方法在作业本上写出评语，这既是给学生看的也是给家长看的。在前面提到过作业本也是我与家长进行沟通的一个载体。但是我还没有做到完全不打分（或等级），而只写评语来评价学生。

用评语描述法对学生进行评价，澳大利亚同行的做法或许可供我们借鉴：对学生的口头和书面作业进行评价时，关键是从作业存在的问题而不是从分数上进行评价。„„相比之下，分数对学生有不利的影响，因为学生将更多关注分数而忽视评语。而那些已经不采用打分方式的老师则发现，学生们能够更积极地致力于出色的完成作业。„„克莱尔（国王大学的研究人员）说，在他的班级里，现在一般的做法是：①不打分，只写评语；②写出评语，强调做得好的部分和需要进一步改进的地方；③布置尽量少的下次期望完成的作业，将其标在书上。

三、拓宽评价视野，实现评价内容多维度化。

本文一开始就提到新课程标准的评价功能发生了根本性转变，“不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成„„”。那么对学生进行评价时应围绕学生解决具体问题的多个侧面以及情感态度等进行评价，“形成多维度、全面性的评价内容体系”。所以老师同学生一起就某一内容制订评价内容和标准时应考虑多方面的因素。如对学生创造性思维的评价、对技能的评价、对学生对知识的理解与运用、解决实际问题的能力以及参与投入度等进行的评价。笔者在实施这一评价的过程中发现，此类评价要适时恰当，应在学生的学习热情还没有消退时进行，及时让学生感受到自己有课堂上的一举一动不但会受到老师的关注而且同样会受到同

小学数学课堂教学评价的维度

教学评价作为一种价值判断活动，是建立在事实判断基础之上的。传统的教学评价较多地关注事物的表象，在一定程度上影响了评价结果的科学性。新课程提倡评价目标多元化、评价内容多维度和评价方法多样化，但如何真正落实这些评价目标呢？

一、重视综合性的整体评价

1、反思。

数学教学中，现行评价的意识与手段均停留在测验和考试层次上，很少考虑到评价手段的多样化、评价功能的全面性，只注重教学结束后对学生学习结果的评价。纸笔测验的确为收集某些学生行为的证据提供了一种切实可行的方法，但教育目标的许多其他所期望的行为，难以用纸笔测验来评价。

2、改进策略。

根据学生的年龄特点和认知基础，建立成长档案袋，让评价适应学生的心智水平，促进其健康发展。学生的档案袋里，一般应含有以下材料：①收获卡。②学生的单元测试卷和期中、期末考试试卷。③学生的1~2本作业本。④学生的数学实践活动报告。⑤学生自己出的试卷。⑥学生的数学日记。⑦学生自己做的兴趣作业。⑧家校联系本。⑨本学期的数学学习总结。教师在学期初，就发给每位学生这样一个成长档案袋，并向学生说明：评价不仅指期中考试和期末考试，还包括学习过程的评价。这样使学生能从第一节课开始，就有意识地对照自己各方面的表现，按照成长档案要求自己、管理自己。另外，家长评价资源的开发，有利于增强两代人的亲和力，为学生的可持续发展创设良好的环境。

二、重视激励性的形成性评价

1、反思。

案例：应用题教学片断

师：这道题该怎样解答？谁愿意把你的解答过程写到黑板上来？(一生板演，其他地方都写对了，唯独写单位名称时忘了加括号)

师：同学们，他的解法对吗？(对)对？仔细看看，他丢掉了什么？

生：丢掉了括号。

师：是啊，太粗心了。(随手在黑板上画了个“×”)

在接下来的教学中，这位学生再也没有举手。为什么会这样？严格不等于苛求，求全责备的教学只会换来学生对学习的畏惧。因此，评价不全是为了对与错的甄别，评价最应该发挥的功能就是激励。

2、改进策略。

师：××同学，你能向同学们解释一下你的解题过程吗？(生说略)同学们，你们赞同他的解法吗？(赞同)××同学的解题思路完全正确，我们再完整地看一遍他的书写过程。按照规定，这里写单位名称时应该——

生：加上括号。

师：××同学，你愿意上来补写一下吗？

(生上台在黑板上添加括号)

师：真好!(随手在黑板上写了个“优”字)

评价具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰稳固的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生学习情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。因此，教师对于学生的每一个问题、每种想法都不要轻易否定，而要充分挖掘其中的合理成分，科学地进行评价。只有恰到好处的引导、点拨、鼓励、激发，才能不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进、不断求索。

三、重视学生主体参与评价

1、反思。

案例：“分数的初步认识”教学片断

师：发挥一下你们的创造力，创造出几个黑板上没有的分数。

生：1/10，2/15。

生：5/10，2/8，2/1000。

师(依次板书)：谁愿意来读一读这些分数，并说说它所表示的意义吗？

学生举手，以开火车的形式依次读数，并说出了分数的意义，教师依次给予肯定。这种完全以教师代替学生的评价，实际上是教师专制的一种表现。在“一切为了学生发展”的今天，我们该如何注重学生自己在评价中的作用呢？

2、改进策略。

师：你愿意选择一个分数读一读，并说说它的意义吗？(生答略)

师：真好，可以自己奖励自己一颗星。同时给你一个机会，你想请谁也来说一说呢？

生：生2来回答。