在简单中寻找语文课堂创新的突破口_浅谈语文课堂的创新

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在简单中寻找语文课堂创新的突破口

魏书生说‚简单的教语文‛。我过去对这句话理解得不够，现在开始慢慢的有了一点自己的认识。其实越是简单的教，才越能品出语文的味道，一切的轰轰烈烈，纷繁芜杂，归结到最后或许就是最为平淡的东西。

《易经系辞上传》有一句话：‚乾以易知，坤以简能。易则易知，简则易从。易知则有亲，易从则有功。‛我们的语文教学也应当崇尚‚简单‛原则，提倡‚简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展‛的回归常态的语文教学。

著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：‚语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？‛

把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫……教师只简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就全部变成亮点。这样语文的创新点就脱颖而出，简单就会带来创新的灵感，找到创新的突破点。由此可见，把课讲得简单一些是一种创新的境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。‛

一、简化教学环节

简简单单教语文——创新阅读教学模式，以‚面、线、点‛三步走，展开教学简简单单教语文——阅读教学模式的改变是阅读高效的重要一步。

高年级的阅读课，总的来说可以采用‚理清顺序，全面感知事情、事理；寻找线索，梳理事线、情线；立足三个训练点，局部深入；积累语言，尝试运用‛这一基本阅读教学模式而对于景美情深的课文，则可活化为‚创设情境——激情导读——反复诵读——穿插评读‛的变式（思路）来实施教学。当然，要想做到课堂的高效，教师必须要首先吃透教材、研究学生的学情（可以试着做文字调查），不同年龄层，不同水平的学生适用的阅读教学模式也不相同，因此要想做到课堂的高效，教师要尝试全新的阅读教学模式，并因课而异、因文而异、因生而异、以学定教、顺学而教。

二、简明教学内容

扎扎实实教语文——改革策略方法，立足三点，招数灵活有效扎扎实实教语文——阅读课的重头戏，立足三点，即‚训练点、疑难点、借鉴点‛，有效地在这三点上灵活用招，是阅读高效的‚金钥匙‛。

1、训练点：

要达到教学的高效，阅读教学必须在‚坚守文本，扎实训练‛上下功夫，‚训练‛要立足于学生语言文字发展、要立足于促进学生语文素养的全面提升。

品字、品词、品句，‚三品味‛要做到步步扎实，步步深入。‚品读‛之‚品‛从三口，谓之‚品读‛，这实质意味着必须多次地、比较性地读，要读出意境、品出意味、悟出方法。只有通过品词品句体悟了词语内涵，才能更好地读出句子的意境和情味；当学生由衷地动情品读时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。

比如，《慈母情深》一课教学中，在‚理清顺序，全面感知事情、事理‛，明确文章讲的是母亲在生活窘困的情况下给‚我‛买书钱的事，抒发了作者对慈母爱的感激之情后，抓住文本中的‚我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……‛一句进行品字训练：

在正确一读后，教师引导：请同学们用右手的食指在左手的手心上清清楚楚地写，细细地数攥字一共几笔？学生照样子做（很认真）。不多不少整整23笔。教师继续追问：确认？牢记在心，把左手攥起来。你们手中攥紧了什么？学生带着疑问进行二读文本，讨论中会得出：我们手中攥着钱；攥着母亲对孩子的企盼；攥着母亲的爱……再让学生由衷地动情地读这句话，进行三读，谈读后的心情，学生会理解出人物的内疚、羞愧、心疼等心理。

一个字形的训练，老师下足了功夫，读、写、数、悟，环环相扣，品读到位，训练出了语文的味道。通过有效的手段在训练点上灵活运用各种招数，学生就能进一步理解课文语句的意思和人物的性格特点，有效地提高课堂的效益。此外还有常用的比较法，如：置换比较法、换位比较法、添词比较法、省词比较法等等。

2、疑难点：常言道：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。因此，在阅读教学中教师要注重了解和把握学生的学习状况，善于及时发现、梳理学生的疑难

问题，并有针对性地予以及时解决，要善于引导，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，逐步增强他们的质疑问难能力，进而进行发现问题的教学，引领学生开展自主探索性学习。比如，在教学《和田的维吾尔》一文时，当学生阅读完最后一个自然段后，提出了这样一些疑难问题：豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。生活是苦的，为什么感觉甜？……对学生提出的这些疑难问题，教师根据本课教学重点和学生学力水平进行梳理、集中后，就着力启发引领学生开展自主读书、合作探究等学习活动，努力帮助他们自主解决问题。这样教学，是以学生的质疑问难为依据，以学生锲而不舍地解决问题为归宿，其教学的针对性和有效性显而易见。

3、借鉴点：大教育家朱熹早就指出：‚古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。‛ 语文教材是学生最频繁最直接的语文材料，挖掘课文中的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！‚读写结合，由仿到创‛，而在教学策略上，启发学生在阅读中向课文借一支‚生花妙笔‛，指导学生多进行仿写训练，重点在仿形式，内容可以变换，就是 ‚旧瓶装新酒‛；而仿形式可以仿语言、仿文本、仿片断、仿篇章，也可以仿立意、仿章法、仿表现手法等。因为有‚仿‛的对象而使‚写‛变得有阶梯。如，在教学《草虫的村落》一文时，我试着要学生仿第二段中的语言，插上想象的翅膀，模仿文本的片断进行相似的想象，模仿作者的写作方法，大量运用拟人的修辞写写‚我‛访问草虫的村落的情景。这样的借鉴点还有很多。比如：《凡卡》之后的续写——《凡卡来到我们中间》，孩子们将课本的插图人物在文中进行了详细的肖像，神情描写，完全在仿照《卖火柴的小女孩》——本组教材中的内容相似的另一篇文章，将一个白种孩子的一惊一喜，一颦一笑刻画得惟妙惟肖，这种借鉴点应该算是一种嫁接的产物，学生将教材中的每一篇文章自然的联系，比较，运用，活用语文，巧用文字，这样的阅读课能没滋没味吗？

三、简便教学方法

轻轻松松学语文——解放学生身心，让学生动起来。课堂的高效要让学生在课堂中积极有效的‚动‛起来呢？充分发挥学生的主体能动性。

动脑：苏轼曾有诗云‚故书不厌百回读，熟读深思子自知。‛ 阅读教学中要让学生真正‚动脑‛，我们提出的问题要能真正抓住学生的心思，能引起学生‚共鸣‛；动口：阅读教学要变为‚群言堂‛，引领学生在质疑问难、品评赏析、多元

评价中进行口语交际训练；动情：我们要善于利用课文中的情感因素，用生动的语言、充沛的激情去感染学生，上课要有激情；动手：抓住课文的表演点，适时恰当地组织学生表演，但这种表演不能成为‚闹剧‛，还应是紧密结合语言文字训练。记得在二年级的一篇课文教学时，学生朗读‚悄悄告诉你‛这一反复出现的语句时，我引导同桌学生趴在对方耳边悄悄地说，这样的全班表演的方式，孩子们想尽办法，有的把小手握成小喇叭状，趴在同学的小耳朵边，悄悄说，在短时间内，学生很好地理解了‚悄悄‛这个词汇，并读出了语气，为理解文章的情感这一中心埋下坚实的伏笔。几秒钟的时间里，学生‚四动‛齐上阵，课堂高效不言而喻。

四、简化教学语言

明明白白学语文——教学用语要规范简明。

教师的教学语言首先要规范，其次要简明。教师教学用语应精彩、精练，课堂中除去了繁文缛节，省去了不必要的言说，画龙点睛，提要钩玄，要言不繁，惜时如金，当然也要求学生的问答简明扼要。

正如王崧舟老师在《好课三味》中写道： ‚一堂好的语文课，首先得有‘语文味’……具体来说，语文味表现在‚动情诵读、静心默读‛的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。‛ 所以语文教学要想简单，必须返璞归真，抓住‚听说读写‛主要任务，紧抠‚知识、能力、方法、习惯‛‚八字要诀‛，强调‚基本知识、基本能力、基本方法、基本应用‛四项要求，这就是语文的工具性要求。

曾记得有位名人说过：‚越是简单的东西越科学！‛简单也是一种能让人怦然心动的境界!‚删繁就简三秋树，领异标新二月花‛！展示的就是一种曾经繁华、浮躁之后的简约、沉静之美！

我们现在的语文承载了太多的负荷。如果能让语文简单点，把纷繁复杂的语文变简单，无招胜有招。那么语文课一定也会轻松高效，也一定会新颖的方法，新鲜的角度层出不穷，每一个课堂上的孩子也一定会爱上语文的简单美。

在简单中寻找语文课堂创新的突破口

河北区扶轮小学 贺鑫