农村小学青年教师队伍建设的探索与实践_农村小学教师队伍建设
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让青年教师尽显年轻的魅力——农村小学青年教师队伍建设的探索与实践
点击数：810 更新时间：2007-5-
2论文提要
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”而建设一支德才兼备，素质优良的青年师资队伍，更是振兴教育事业，提高民族素质的关键中关键。近几年来，我校重视这项工作，工作抓得活跃，尝试着剖析阻碍青年教师发展的原因，结合农村小学自身的特点，构建一个集教育科研于一体的校本培训模式，建立一套较为系列的教育教学管理机制，创设一个适宜青年教师成长的活动舞台，搭建一个促进青年教师发展的互动平台，建立一套健全青年教师成长的激励机制，从而切实提高青年教师的素质，培养一批在省、市、区都有一定影响力的优秀青年骨干教师。
关键词青年教师队伍建设
一、课题的提出
教育是知识创新、传授和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。教师是科学文化知识的传播者，精神文明的建设者，人类灵魂的工程师，担负着培养社会主义事业建设者和接班人的重任。《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”因此，建设一支德才兼备，素质优良的师资队伍，是振兴教育事业，提高民族素质的关键。
义蓬二小是一所具有优良传统的农村学校，继承和发扬沙地人的围垦精神，不断创出学校新的特色。但加快学校的飞速发展要靠全体教师的团结合作，尤其是年轻教师。近年来，我校教师队伍中，青年教师的比例越来越大，35周岁以下的青年教师已占54.4%，其中教龄在3年至15年的教师占了61.1％。他们是实施科教兴国战略，落实素质教育的生力军，他们的素质意味着学校的潜力、学校的未来、学校的希望。提高青年教师的素质，关心青年教师成长，不仅是党组织和行政的重要任务，也是学校工会的重要任务。从青年教师的现状来看，大多数人基本素质好，学历层次高，有活力，充满朝气，可塑性强，易接受新事物，能创新。工作上有热情，但缺乏实践经验，且多数青年教师为独生子女，与老教师相比缺乏敬业精神，缺乏责任感，缺乏爱心。他们更多的把教师当成一种职业，为工作而工作，缺乏自我反思的意识，缺乏教育作为一种事业的追求与热情。一些本应进入成熟期的青年教师过早的出现了高原现象，致使教学业务停滞不前。因此，关心和培养青年教师，加快他们在政治和业务上的成长速度，对于青年教师自身生命价值的体现，对于学校发展、教育改革是至关重要的，已成为一项紧迫而又有深远意义的任务。
近几年来，我校重视这项工作，工作抓得活跃，采取了一系列措施，获得了一些经验，提高了青年教师的素质，还培养了一批在全区都有一定影响的优秀骨干青年教师。
二、原因剖析
教师的专业发展是一个连续的、动态的、终身的过程，在这个过程中受到各种因素的影响而导致发展速度、进程和最终的水平出现差异。我们通过调查问卷、个别访谈和典型案例分析，了解到阻碍青年教师发展的原因有以下几点：
1、社会思潮的不良影响。
我校是一所具有悠久历史、深厚文化底蕴的学校，学校规模较大，具有良好的教育教学传统，教师整体比较努力认真，已形成了办事认真扎实的工作作风。但是随着社会的变革，某些不良思潮侵入校园。崇尚个性、追求享乐，不求最好，得过
且过的思想渐渐地腐蚀着年轻教师，工作缺少激情，缺少冲劲，缺乏爱心，责任心不强，不肯吃苦，不愿奉献„„学校由于受到人事制度的制约，往往是鞭长莫及，想管的管不了，要管的管不好，为求太平而听之任之，导致教师发展的意愿不够强烈。
2、学校经济条件限制。
我们学校地处农村，与市里、城区路程较远，外出学习需要学校支付差旅补贴、培训费、住宿费等，与城区学校相比相对费用较高，所以青年教师就少有到市里、城区参加学习进修的机会，在一定程度阻碍了青年教师专业的发展。
3、学校地域位置限制。
我校地处农村，往往无力留住优秀的青年教师，使得学校更多的成为了一种“培训基地”。一个青年教师一旦出名，立刻会被“伯乐”相走，使得学校缺少一种更高层次的教研氛围，同时产生了害怕培养青年教师的消极心理。
4、不合理的分配制度。
教师的工作报酬基本上仍属于“大锅饭”。教师工作难以 “斗升斤量”，就是进行了考核，学校的管理者也往往有
“求安稳、求太平”的思想不愿意“奖勤罚懒”。而学校的激励机制只能促使教师达标，难以激励青年教师创优、冒尖。
总之，物质条件、地域位置、激励机制等因素在一定程度上制约着青年教师的专业发展。造成青年教师发展意愿不强，处于一种被动成长的状态，缺乏主动学习、主动成长的激情。因此，构建起一个教师专业成长的良好环境，促使教师专业尽快成长，迫在眉睫。
三、对策研究
（一）构建集教育科研于一体的校本培训模式
校长为校本培训的第一责任人，溶德育处、教导处、教科室于一体，建立校本培训管理网络体系，逐步构建“教研、科研、师训三位一体”的校本培训模式。
基本职能：
校长——作为校本培训的第一责任人，根据本校实际确定办学理念，定位教师发展方向。
教导处——贯彻校长的办学理念，确定校本培训的具体目标，制定校本教研计划。组织开展校本培训活动。
教研组——以课堂教学研究为主要形式，同伴互助为主要模式，组织开展具有本组特色的培训活动。
教科室——提供理论支撑，检验活动方案，提炼校本特色，给校长室、教导处作好参谋。
党政、工会——协助校长组织好师德培训，树立良好的义蓬二小教师形象。
建立完善健全的教研网络和培养体系
（二）建立一套较为系列的教育教学管理机制
校本培训作为学校重点工作，在精神上予以重视，在物质上为校本培训、校本教研正常开展创造条件。我校相继出台了《义蓬二小开展校本教研的指导意见》、《义蓬二小校本教研制度》、《义蓬二小校本培训工作职责》、《义蓬二小教师教育贡献奖惩细则》、《义蓬二小校本培训、校本教研计划》等一系列执行、保障制度，确保校本培训、校本教研的正常运行，促进教师向专业化发展。
（三）创设一个适宜青年教师成长的活动舞台
通过校本教研，把“一年入门，三年成型，五年成才，七年出名”的培养目标落到实处。
1、发扬“师徒结对制”。
2003年特邀请市、区的优秀教师对几名青年教师进行为期一年的“探究型教师”培训。2006年3月，与湘师附小的校际“一条龙”联谊的活动中，我校陈林军、袁亚芳老师分别师从市教坛新秀陈妙根和陈秀琴两位优秀教师，使我校青年教师在各方面都得到极大的提高，给我校工作带来新的勃勃生机。在日常教育教学中，自2001年以来，我校每年都坚持新老教师的结对活动。工会积极配合教导处为青年教师选定师德高尚，工作负责、业务能力强的中年教师为指导教师。在教学上进行教案设计、课堂展示、质量分析等方面的引领；在学生工作方面，指导其如何开展好班主任工作。指导教师做到定期小结、定期与青年教师交流，不少指导教师还认真听取青年教师的看法和建议，充分调动青年教师的主观能动性和创造性，“师徒共议”，指导效果甚为显著。
2、开展教学大比武。教师的成长需要有锻炼的机会、表演的舞台，学校的重要任务就是为他们搭好台子。2003年度，我校以区教坛新秀评选为契机，要求30周岁以下的青年教师全员参与，公平竞争，活动过程全透明，吸引全体教师全过程参与，在理论考试、编写教案、说课、上课、评课的过程中，共同提高。活动取得丰硕成果：说课稿、教案、论文汇编成册，让教师们共享成果。在“校级教坛新秀评选”的基础上催生我校区市级的教坛新秀。2005年，我校推荐的3名青年教师均被评为xx区教坛新秀，其中方勇、王霞2名老师更被评为了杭州市教坛新秀。2005年又有单春燕老师荣获英语学科的杭州市教坛新秀。2006年，於海斌和陈素芳两位年轻教师成为区优质课教师。
3、提倡重用青年人。俗话说：“压力就是动力”。各级公开课让年轻教师上，重点课题让青年教师参与。我校的市区级重点课题，均由青年教师主持承担，课题组成员80%以上也是青年教师。各类竞赛让青年教师参加。如多媒体课件制作比赛、区级以上的教学案例、教学论文评比、教师书画赛等，都是学校指定青年教师为主要参加对象。重要岗位让青年教师担任。如今，我校中层领导中35周岁以下青年教师占50%以上，教研大组长、年级组长青年教师占90%以上。
（四）搭建一个促进青年教师发展的互动平台
学校以每一个学生的发展为宗旨，青年教师培养为重点，“会诊式”行动研究为切入口，专题研究为基本方式，同伴互助，反思教学为重要途径，开展简洁有效的教学研究活动，搭建青年教师专业成长的绿色平台。
我校教研活动的总体思路是：学校搭建交流平台，让教师在“聚焦问题，跟进行为，寻求支持”的校本教研模式中促进自身专业化成长。
1、注重自我反思。
自我反思是教师对自我教学过程中现象、经验甚至教训的反思。自我反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。反思的内容主要包括日常课堂教学、学生的思想行为形成教育和重点难点问题分析等。
我校教师教学反思占总课时的25%以上，教导处把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，汇编教育教学案例集推广示范；在教学反思基础上，鼓励教师进行理论总结，写出教研文章，同时，我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和轶事的形式来反思自己教学行为。通过这一系列措施，实现教师由“教学型”向“科研型”的转变。
几年来，我校教师所写的数几十篇论文、反思及案例在《xx教育》、《杭州教育》、《浙江教育研究》、《小学语文教学》、《教学月刊》、《陕西教育》、《少儿图书馆工作》等杂志中发表。
2、开展会诊教研。
为提高教师教育教学研究能力，针对以往学校存在的“重听课，轻评课”现象和评课过程“吹捧多，建议少”的情况，我校推出教研新举措——“会诊式研究”。具体做法是：35周岁以下部分青年教师上一节教研课，先由上课教师介绍设计思路，然后分组对教师的教学设计、课堂反馈艺术、习惯性行为等方面“把脉诊断”，细数“健康”状况，描述“病情”表现，分析“病情”成因，提出“治疗”方案。发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引以为戒。此活动意在促进青年教师的快速成长。
3、组织教学论坛。
在新课程实施过程中，教师的经验体会是智慧的结晶，也是教改的宝贵财富。让教师有意识地进行系统地整理，并在教师大会发言，对讲授者是一种激励，对其他教师也是很好的促进。课改以来，我校举行了数次教师论坛，或介绍自身成功的教学经验，或针对课改实践中的新举措，如《我的无理头教学》、《把握后进生的自尊心理，善于运用批评艺术》、《让人文之光在语文中闪耀》等，内容涉及语文、数学、品德与生活、音乐、美术、科学等各科，收到了良好的效果。教师们精心准备，反复推敲，论坛上的发言，内容丰富，见解独特，且经验来自于教学实践，具体实在，可操作，可借鉴。为其他教师提供了一次很好的学习机会，使他们受到启迪。
部分教师还到市、区的各类研讨会上发言。另外，不少教师都想登台畅谈教改经验，展示自己的才华。这又促使教师去认真实践，认真总结。教师论坛重在系统地阐述，意在归纳整理和提高。
4、倡导集体备课。
为了减轻教师负担，我校在备课上实行资源共享，即每人承担一定数量的备课任务，再汇总成一本教案集，但这种备课方式缺少了集体的交流与反思。为了探究新课程的有效教学策略，我们专门安排了集体备课，这种集体备课的程序是：个人自备——集体交流——反思修改。像这样的集体备课一般每月一次，定时间定地点，教研组长负责，成员lun流主持。
5、鼓励专题研讨
重视“问题研讨”的校本教研方式，即以教研小组为单位，在教研组长的带领下，选取一个热点“问题”，共同研究，确立教学目标，制订教学策略，进行学法指导等，总结出较为有效的问题解决课堂教学预案，然后分别执教同一课题，最后通过比较进行反思研讨。从而形成“参与式”、“互动式”、“交流式”的研讨方式，呈现出“百家争鸣”的互动局面。
（五）建立健全青年教师成长的激励机制
1、目标导向
目标是人活动的一种目的和理想，它是鼓励人们努力工作的一种有效的刺激因素。目标激励就是学校通过设置明确、具体和切实可行的目标，从而起到引导思想、统一行动、协调人际关系和强化责任的功能。它是学校管理中重要方法。为此，学校制定青年教师从“入门——胜任——骨干——优秀”的培养目标。“首先要入门，其次要胜任，查看更多文章请访问范文先锋网不断超越，持续发展。”使教师发展由“入门型”
逐步向“经验型”转变，“经验型”逐步在向“学者型”发展的特点。我们分别从师德规范，学科教学，班级管理、教学质量、听课评课反思、理论学习、科研论文、多媒体技术等方面采用定性和定量相结合的方式提出相应的要求，各部门根据要求对教师进行评价。由于有了比较明确的显性的可操作的具体要求，教师可以根据自己的实
际情况规划自己发展的方向，并努力向明确的方向前进。
2、情感激励
情感激励是通过建立一种人与人之间的和谐的良好的感情关系，来调动工作积极性的一种工作方法。情感管理是做好管理工作，调动教职工积极性的有效方法。学校教学改革和管理工作，应尽量避免教师产生压抑感和挫折感，特别是对刚刚参加工作的青年教师，要让他们感到：学校是他们向往的地方，使他们感觉到学校的吸引力、亲和力。需要管理者对青年教师在生活上关心、事业上帮助，工作中信任，解决他们的困难，理解他们的酸甜苦辣。激发他们工作的热情，调动他们的积极性。大胆任用青年教师做教研组组长工作、承担班主任工作。学校建立教师电脑和教师备课用的资料库、试题库，使他们能够随时上网，获得新知识、新信息，为他们备课创造方便条件。学校定期召开青年教师座谈会，领导与青年教师交流思想，听取他们对学校发展的建设性意见和建议，形成和谐的氛围，使他们树立主人翁责任感，工作效率才会大大提高。
3、评比激励
评比是利用人们要求上进和互相竞争的心理，激发人们动机调动积极性的工作方法。学校制定明确可行的评价激励制度，在教学、教科研工作方面表现良好，取得较好成绩时，学校依据评价制度和标准对教师进行评价，及时给予物质和精神上的奖励。
评比竞争、奖励是手段，不是目的，是为了促发展、促提高。学校凡布置给青年教师工作，一定有检查、有评比，对先进给予奖励，肯定成绩，使他们对工作充满信心，产生成就感。同时，也鞭策后进，形成人人争先的局面，由此带来青年教师队伍整体素质的提高。
建立发展性教师评价。使教师在这种评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学能力、专业服务精神等方面得到生动活泼与和谐自然的发展。
扎实开展优秀教研组、文明办公室、“教学能手”和“优秀班主任”等的评比活动。通过个体素质的提高，促进群体的优化。同时，群体的优化引导教职工向更高的水平努力，从而实现个体提高，实现群体个体共同提高的良性循环。
四、成果分析
学校采取一系列有效的措施，提高了青年教师的综合素质，促进了我校素质教育全面的发展，不仅使教学质量在全区中日渐渐提高，德育、科技、征文、艺术、少先队工作等方面都取得了较好的成绩。
扎实有效的培养体系，使我校形成了教师间通力合作、互相支持的教学氛围，也取得了较好的成绩：学校已形成了“人文教育”、“科技教育”、“艺术教育”并重的特色文化，几年来先后被评为xx区花园式单位、xx区爱国卫生先进单位、xx区学生行为规范达标学校、xx区文明单位、xx区示范性家长学校、xx区二十佳领导班子、xx区食堂卫生先进单位、xx区德育先进集体、xx区儿少工儿先进集体、xx区安全文明校园、xx区雏鹰红旗大队、杭州市雏鹰假日小队、杭州市雏鹰红旗大队、杭州市爱国卫生先进集体、杭州市示范性家长学校、杭州市示范小学、浙江省义务教育标准化Ⅰ类学校、浙江省示范小学等。实行课改以来，我校教师有百余篇论文或案例在全国、市级、区级获奖、发表与交流；德育工作现场会、少先队大队大型观摩活动的成功举办，更受到区领导和兄弟学校的一致好评。通过教师们自身的努力和学校领导的支持，先后涌现了六位杭州市教坛新秀，四位xx区教坛新秀，六位区优秀教师、园丁奖，七位区学科专业委员会会员。从而使一支高素质、高学历、集教学科研于一体的青年骨干精英队伍脱颖而出，同时也提升了学校的整体
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