高效课堂理论_高效课堂相关理论

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柞水县柴庄镇中心校高效课堂培训

一、高效课堂的概念

1、定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

二者达到和谐统一，‚高效课堂‛才能形成。简言之，‚高效课堂‛至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

2、现状：全国名校共同体建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：山东杜郎口中学‚10+ 35‛模式、山东昌乐二中‚271‛模式、山东兖州一中‚循环大课堂‛、江苏灌南新知学校‚自学•交流‛学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学‚网络环境下的自主课堂‛、安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂等。

李炳亭：著名教育记者，高效课堂首倡者，当代著名教育改革实践者，高效课堂行动研究代表性人物，他是第一个

用。按他的观点，任何人都可以当老师，只要你会组织课堂就行。对所教学科懂不懂都行。但是他的一些理念，一些观点还是值得我们深思的。

二、高效课堂的理念

1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

‚超市‛是从分层出发，基于‚学情‛实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。‚超市‛，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。学会不会的。如何让‚每一个‛学生学会，找到目标。

‚狂欢‛是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然低效。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能‚让学生怕下课‛，才会废寝忘食、乐在其中。

2、基本理念

高效课堂的三条高压线： a、预习不充分的课不准上。b、严禁教师与学生‚抢风头‛。c、必须当堂达标测评。

高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长

高效课堂的四主教学思想：

学生主体 教师主导 探究主线 创新主旨 高效课堂的四动教学策略：

问题驱动 学生主动 教师导动 多元互动 高效课堂的五大教学原则： 层次性原则

b、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

c、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

d、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

高效课堂符合新课改理念，紧扣‚教‛与‚学‛，真正实现了‚两个转变‛：教师的教学方式，由‚灌输式教学为主‛向‚以探究式教学为主‛转变；学生的学习方式，由‚接受式学习为主‛向‚以研究性学习为主‛转变。围绕的就是自主、合作、探究。诠释的是‚师‛与‚生‛的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。

高效课堂更加关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有‚水涨‛才能‚船高‛；对教材的分析也追求‚无边界原则‛。不刻意追求‚进度‛，只要‚目标‛，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点‚无限‛放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。a、高效课堂出发‚原点‛，是从‚两率‛入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

b、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； c、素质教育的‚素质‛最主要的是‚学习能力‛：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

d、实现‚人‛的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

a、三高：高效率、高效益、高效果 b、三动：身动、心动、神动

c、三量：思维量、信息量、训练量

5．学习环境宽松。教师要努力使课堂变成学生学习的乐园，营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。教师的亲和力和教学艺术要对学生产生积极影响，90％以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6．学习形式多样。教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，让学生尽可能利用多种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效学习。

7．学习评价包容。课堂教学评价要坚持发展性评价原则，以学生学习发展为本，为营造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。学习评价的包容性，强调对学生学习状况、学习能力、学习成果的评价，使评价成为激励和引导师生发展的手段。

8．教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。‚两基‛落实，作业与练习当堂完成率100％，正确率90％以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95％以上。

四、高效课堂关注的问题

1．学习的参与度。包括学习活动参与的广度、深度与自觉程度。参与的广度指班级中积极投入学习活动（观察、思考、提出或回答问题，探究合作等）的学生数量。参与的深度指提出或回答问题有依据、有深度、有创意，活动、计划体现自主性，讨论、探究活动具有实效性。参与的自觉程度指学生参与目的明确、积极主动，在碰到困难障碍时，参与积极性的保持程度。

2．学习的效度。一是关注课堂教学中提出的问题、学习任务解决数量及质量。二是关注投入产出比。教师要设计合理的教学策略，在有效时间内，取得最大的收获。

五．高效课堂的基本模式：

二查：在组内小展示时；

三查：在整理学案，达标测评时。

2、流程简介 第一步：独学；

课前反馈（分层次）

导课（导入新课 明确目标）独学：导学案为抓手

问题为主线

双色笔标注

教师查学情

1：课前反馈。也就是预习检测，从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2：导课

本环节是指向学生明确出本节课要学习的主要内容与学习要达到的目标。激发学习动力，调整学习状态，创设学习情境，建构知识系统。根据教学的实际情况可包括有‚课前复习‛、‚引入新课‛、‚目标展示‛、‚学习建议‛等内容。情景导入是高效课堂的一段，‚教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。‛所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。目标展示必须体现新课程的‚三维‛目标要求，指出学习重点、难点。学生有明晰的学习目标作导引，能有效地激发学习动机，从而推动和促进学习活动，并能对自己的学习现状进行反馈，以作出正确的评价和适当的调整。欲把学习的主动权交给学生，就必须让学生明确学习目标。应当采用多种形式、通过多种途径来展示，如课前黑板展示、课中展示，小黑板书写、多媒体展示，口头说明。可以集中

兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

注：

1、对预习和自学中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内aa、bb、cc三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向教师请教。在群学时，一定让每个学生动起来，要关注差生，激发他们的学习兴趣。

2、在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免‚闲人‛的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。

3、注重学困生的参与。组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程。品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了‚少数学生争台面，多数学生做陪客‛的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。其次，小组‚发言人‛要轮换。尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。小组合作学习

准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。接到展示任务的小组积极做好准备，根据内容可以小组全体展示，也可以是几个人或一个人展示。由学习组长指定组内成员进行展示（主要由b、c层学生展示，以b层学生为主）。展示时其他同学认真倾听，准备点评、补充、质疑。小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。

我们的课堂不应为了展示而展示。教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，而且这些是‚不愤不启不悱不发‛状态下，学生确实解决不了的问题。

一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。怎样来确定展示人才比较合理？，一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；一种是由老师在课堂上临时指定展示人。前者，有利于体现学生自主管理的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。总而言之，方法运用要灵活，不可教条。

第五步：整理学案，达标测评。

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，而后教师组织达标测评。

１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位臵，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设

度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查‚预习‛情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

d、‚四看‛教师：一看课中是否坚持了‚学生中心‛；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

e、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定‚讲‛绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课‚对答案‛，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

高效课堂中的具体要求：

学生对文本挖掘要求：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

课堂活动形式的要求：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

课堂学习气氛的要求：和谐、民主，学生敢问，敢说，5

实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从‚三位目标‛到高效课堂‚四维目标‛的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。

第七、课堂评价几个标准

预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出‚不会的‛问题。

展示三性：展示选择‚近共性‛问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。

小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。课堂三环：预习、展示、检测。课堂三生：生活、生态、生命。学习三法：独学、对学、群学。学案三背：学生、学情、学法。课堂三动：身动、心动、神动。

学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。

七、高效课堂的管理： a、抓‚两头‛，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；‚中间‛指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即‚备课‛：主备—年级组—主备—个备—课后备；

b、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。

c、学科、年级、班组组织自己的听评课； d、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

e、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

八、学校硬件改革与教室创新

4．设立班级图书角

设立班级图书角。书籍可通过校方提供、班级自筹、学生捐赠、交换阅读等途径获得。为保持书桌洁净，便于组内无障碍交流以及节省空间，提倡设臵壁橱书架，便于存放课外阅读书籍以及课内资料。

总之，我们推进高效课堂，就是先学习使用高效课堂的教学模式，高效课堂模式没有‚临帖‛就没有‚破帖‛，先用‚田字格‛写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。我们至少要用四个月的时间来临帖。

高效课堂的‚临帖‛，这个阶段叫‚继承‛；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是‚同质异性‛的，相同在‚高效‛，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。

最后我要说一句，现在教育最缺少的不是师资，也不是资金，缺的是当下教育人对教育的‚宗教情怀‛，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成彻底改革。教育要有大的发展，前提就是每一位教育工作者要用生命来干事，把教育事业当做自己的一个信仰，全身心投入，只有这样，教育才会有美好的明天。

高效课堂的三个比喻： 第一个比喻：喝酒

教学的过程颇偈饮酒，教师其实就是那个劝人饮酒的人，‚劝酒‛正是教师这个角色赋予‚教师‛的使命，如果 教师只埋头于自斟自饮甚至很‚艺术‛地把自己灌醉，那这样的劝酒者是不称职的！

教师当然可以喝酒，理由是自己喝才可以带动别人喝。问题是，假如我们把时间比喻成酒，当教师把区区40分钟一饮而尽时，请问那些被教师勾出酒瘾的学生只能去饮‚空杯‛了，这就是课堂的悲剧！我是说教师的作用是想尽办法

把一圈比喻成一个学习过程的话，需要什么和舍弃什么，其实应该由学生去自主选择。即便是他犯错了，影响了正常的和牌，他可能困此得了‚大和‛也示可知，即便最终仍不能和，但他却在这样的‚失败‛中，形成了‚经验‛。其实，学习即经验，如果我们‚替代‛学生去打麻将，或许可以避免失败，但失败是自己的，谁都不可能替学生失败。

在这个比喻中，教师要记住，无论你多么爱你的学生，有一种东西终究无法替代，那就是我们常说的经历。一个人被替代了经历，他显然是长不大的。这个道理还可以借助另外一个比喻来加以强化说明，要想让学生学会游泳，就必须敢于让他下水，打麻将就等同于下水！教师必须敢于‚让学生学‛这是我要表达的观点。

第三个比喻：提审

为了抑制教师在知识灌输中的‚自说自话‛或者一言堂，我建议所有的课堂都可以搞成‚对话式‛，就像访谈节目里主持人和采访嘉宾那样的对话。当然，更确切的比喻是公安局常有的对犯罪嫌疑人的‚提审‛，这里的提审者一定不是教师，而被提审的那个人才是教师！

你别误会，就当是游戏。教师在每一节课开始前，先给学生留下时间‚阅读案宗‛，然后在‚关键问题‛上做好‚提审预案‛，最后再通过小组‚集体‛形成预案，这个过程就等同于‚先学‛。接下来，教师接受过堂‚审问‛，学生一个个抛出问题，‚质疑‛教师，并请教师予以回答，这个过程可以叫做‚后教‛。

现在，你还可以尝试全部角色都由学生来参与和完成，比如第一小组‚提审‛第二小组，第三小组‚提审‛第四小组......我相信所有的学生对这样的教学方法都会兴趣盎然。其实，对教师而言，什么方法都不要拘泥，哪种方法效果好就

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