洋思中学教学模式简介_江苏洋思中学教学模式

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让学习成为学生自己的事

——历史与社会学科教学新模式探索

课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，是全面实施素质教育的主阵地。在应试教育模式下，我们的教师已经形成了一种固定的教学思路，哪就是讲透、讲深、讲细，认为讲得越细，学生越会做题，考试成绩就越好。但令我们苦恼的是事倍功半，甚至是无功而返。同时由于课堂上讲得多了，出现没有练习时间、巩固时间，甚至有时连预定的教学任务都来不及完成，所以势必要占用课外时间，布置一些课外作业，加重了学生的负担。但由于各门学科的作业总量多以及学科的特殊性，效果也不理想，学生对作业练习敷衍了事，还有的干脆将同学的作业拿来抄一遍交差，（其实好多教科书上也能直接找到）。总之，现状是，老师教的累，学生学的累，可以说是两败俱伤。如何走出教学的怪圈，就成我们教研组老师当前最迫切需要解决的问题。

在区教研员和校教导处的指导下，我们教研组老师系统的学习了洋思中学“先学后教，少讲多练”的教学模式，结合我校和我们学科的教学实际，我们觉得有较强的借鉴作用。因此本学期我们教研组的教改的主要目标是，探究社会、思品学科先学后教，少讲多练的教学模式。

具体做法如下：第一阶段、理论学习。教研组组织教师系统的学习了洋思中学“先学后教，少讲多练”的教学模式，并结合我校我们学科的教学实际进行了探讨，在理论上确立我们的探索目标。

第一，合理安排学生“先学”，学生在“先学”之前，向学生明确学习目标。“先学后教”这一方式包括两重要的环节，“先学”可以使学生带着明确的任务参与教学过程。这一环节，尽管时间不长，但十分重要。学前指导搞得出色，才能给一堂课的成功奠定基础。在“先学”这个阶段，教师要善于在行间巡视与观察，通过质疑问难、个别询问学生板演，提问与讨论等形式，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，教师当堂作出分析判断。教师还应对自学困难大的学生给予悄悄指点与帮助。

第二，正确地把握“后教”，这是教学过程的又一个重要环节，是教师指导学生解答疑难的关键，因此，必须备好以下几个环节。

（1）明确教的内容。“教的内容”主要是指学生通过尚未掌握的教材内容，即学生自学中暴露出来的普遍性疑难问题。凡通过自学学生已掌握的内容一律不教。（2）明确教的方式。在“后教”过程中，因为刚刚开始，先主要以“师”教“生”为主，过一段时间实现“生”教”生”，即在学生自学的基础上，让已会的学生教不会的学生。

（3）明确规定教的要求。教师必须让学生不折不扣地掌握大纲规定的要求，努力引导学生具体问题中找出解决一类问题的规律，让学生知其然更知其所以然，以达到触类旁通的境界。同时，教师还必须简明扼要地提醒学生某种具体知识运用过程中可能出现的问题，以避免学生应用知识时走弯路。

第三，注重课堂练习的实效性，保证一定的时间，做到人人参与。训练的目的有二：一是巩固本节课所学知识；二是引导训练，及时将知识转化为能力。每节课训练都让学生独立地快节奏地完成。教师不作辅导，学生不得相互讨论。它能够全面、准确地检测与反馈学生的课堂教学效果，以便教师有针对性地讲解。

（1）教师必须每堂课确保15分钟左右的时间。

（2）一定要让每个学生动笔。因为在社会思品学科中，老师习惯于请同学口头回答，这样可以节省好多书写的时间，从而加大练习的题量。但由此出现部分同学从不落笔，等着同学、老师的答案。课堂练习的效果就大打折扣。

第二阶段、探索阶段。

先通过集体备课的方式，选择了七年级《来自家乡的报告》这一课题进行实践探索。

教学过程如下：

第一步、“先学”。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。本节课的主要任务是让学生通过各种方式收集家乡的各种信息、资料，最终要形成一份来自家乡的报告。

第二步、“后教”。“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。在这堂课中老师先请学生展示自己收集到的资料、信息。老师引导学生思考自己确定的家乡的区域、所收集到资料又是哪一领域的、你又是通过哪些方式获得的，通过老师的点拨，让学生明确了自己所选的家乡区域，掌握了社会调查的一般方法，而且让学生感受到自己其实已经学会运用某种方法来获得资料，初步体验道学新的喜悦感和成就感。第三步

第三步、“当堂训练”。在已有基础上，综合运用这种资料，尝试学写来自家乡的报告。从学生的报告看，初步掌握了方法，但由于时间关系，没能全班完成。

课后，教研组教师进行了评议，首先一致肯定了先学后教，少讲多练”的教学模式在本学科的应用。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。但老师们也进一步意识到，老师的责任更重大了，如在这节课中由于老师所设计的自学思考题归类不够完善，所以使得在学习过程中知识有点分散；学习资料准备不够充分，影响了教学效果；各部分时间的安排也有待进一步完善，教学过程中的突发事件的处理也进一步考验教师的教学机智。王海英老师吸取大家意见对教案进行了修改，又再次执教，通过修改，教学效果有进一步提高。

通过这次尝试，我们认识到洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”。应该说，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为。因此，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与反思。洋思中学的课堂教学的真正的优点是把课堂还给学生，让学生真正实现自主学习，激发了学生学习的内在动力，让学习成为学生自己的事。如果我们把握了这一内在的主旨，我想距离我们教改成功也不远了。路漫漫，其修远兮！吾将上下而求索！

舟渔子弟学校社会组

附件

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