走班制_走班制分析
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聚焦走班制教学管理模式和学生生涯规划与发展指导
一、走班制教学管理模式
（一）定义
所谓走班制，是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务。学习的课程、班级层次的不同，其教学内容、程度，作业和考试的难度，组成学习班级的学生也不会相同。此外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。
它包括三层含义：首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。
（二）特点
1.以教学班为基本单位授课。打破了常规的行政班教学，采用教学班的形式授课。学生将自主选择喜欢的课程选修，并组成临时的班级上课。
2.学生具有流动性。学生不再被固定在一个教室，接触固定的人群。学生通过选课流动到不同的教学班，从而接触不同的教师和同学。
3.学生修习情况有差异性。学生在导师指导下选择自己感兴趣的课程，安排自己的学习进度，完成学业。每个学生都有一个不同于他人的课程表。
（三）“走班”的形式
1.“完全走班”：指把整个年级的学生全部打乱，学生完全自主选课，按选课结果全面实行走班教学。
2.“单元走班”：以原有的行政班为基础，把3个或4个行政班组合成一个教学单元，学生在教学单元内选择修习课程的内容和教师。
3.“对开选课”：把所有的班级分成对等的两部分，一半的班级先选学一个模块后学另一个模块，另一半的班级先选学后一个模块后学前一个模块。
4.“套餐式选课”：学校把几个科目的选修模块组合在一起供学生选择。
（四）流程
选课一定向一选师一学习。
1.选课：就是在每一个模块的学习后，学生根据自己接受知识的实际情况填写所需学习内容调查表，学校根据学生意愿，统计二次教学内容。
2.定向：就是在学生选课之后，学校根据统计的结果设置学习内容和开课节数。根据学生选择的教学内容设置授课教师。
3.选师：学校在年级公布开课内容和任课教师，学生二次选择，根据自己所需学习知识的需要及对教师的期望程度自由选择任课教师。
4.学习：就是在选课选师的基础上，重新统计学生人数、安排学习地点，教学内容，组织学生二次学习。
简而言之．就是教师不动，学生动；教室不动，班级动；教学基本内容不动，形式动。具体操作方法：
第一步：根据学生学习情况，报名统计需要再次学习的知识点。第二步：根据统计内容决定开课内容及任课教师。第三步：根据授课计划进行第二次报名，选择班级和老师。第四步：在每天上课前公示学生所去学习的班级。
（五）意义
一是学生的学习兴趣不断提高。通过“走班制”教学课前的两次自主选择，学生对学习就会产生直接兴趣，学习活动对他来说就是一种享受，一种愉快的体验，学生就越来越想学，越学越爱学，从而自觉地担负起学习的责任。
二是学生独立学习能力增强。在“走班制”教学的实施过程中，授课教师只是一个专题知识的引导者，学生通过教师的引导激发了潜在的和显在的独立学习能力，随着这种能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，最后是学生基本甚至完全的独立。
三是学生自我监控能力增强，表现在学生对学习的自我计划、自我调整上，即在学习活动之前。学生能够自己确定学习目标，选择学习内容，做好学习准备。在学习活动中，能够对自己的学习过程，学习状态，学习行为进行自我检查，自我总结，自我调节，在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我总结，自我补救。
四是学生积极参与对解决情感态度．价值观问题有所帮助。在积极参与中，学生的态度、情感向着积极、健康的方向发展变化。学生在常规课堂学习知识时表现出的差别，通过“走班制”教学的积极有效参与能得到弥补，能缓解授课制中学生两极化越来越严重的问题。
（六）落实措施
1.扩宽沟通交流渠道，做好走班制教学宣传工作 走班制教学的实施，并不单纯是普通高中学校自己的事情，它是一个关系到社会未来人才发展，关系到千万家庭和谐幸福的系统工程。如果单纯依靠普通高中学校自身的力量，的确很难发挥走班制教学的教育优势。因此，如果要使得走班制教学真正成为高中常规教学管理的重要组织形式，必须充分运用系统优化的方法来做好走班制教学的宣传交流工作。
（1）要加强对学生的宣传教育力度 特别要加强对学生的行为养成教育，培养学生的自我教育、自我管理、自我学习的能力，树立正确的学习动机，明确走班教学学习目标。现在许多学生认为走班制教学就是想怎么走就怎么走，想怎么学就怎么学，从而导致走班制教学出现了组织混乱、质量低下等问题。学校必须通过对学生的宣传教育，使学生从思想上转变对走班制教学的错误认识，端正对走班制教学的态度，实现学生智力的自我开发、身心的自我磨炼、品德的自我塑造。
（2）加强家校联系，取得家长有力支持 目前多数家长对走班制教首先是不了解，认为走班就是放任学生自流，同时对于走班制教学的教学效果持怀疑态度，从而导致对走班制教学的否定。这些问题都需要学校做好与家长的沟通工作，比如通过定期召开家长会，建立家校沟通卡，通过手机、电话、网络等沟通渠道，使家长能够正确认识走班制教学的必要性和意义，以此取得家长对走班制教学的信任和支持。
（3）加强兄弟学校之间的信息沟通
由于地区和学校办学实际的差异，各校在组织走班制教学的时候，其组织形式、管理模式、评价机制等方面各有特色，从中取得的经验也有所不同。通过加强兄弟学校之间的交流沟通，实现走班制教学信息共享，不仅能够丰富和完善本校走班制教学的内容，而且易于化解走班制教学中存在的诸多问题。（西安一中通过大学区这个校区平台，与西安31中等学校实现了信息互动，通过同课异构等活动，交流在走班制教学环境下课堂改革成果，取得了不错的社会效益。）
4.加强教师队伍建设，对素质教育的认识要高度统一 走班制教学作为当前素质教育改革的重要内容之一，实施的真正主体其实是教师。教师是教育情境中的主体之一。在影响学生和教育过程的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。在当前素质教育改革推进过程中，必须要下大力气加强对教师队伍的建设，将教师的教育理念与素质教育的要求真正统一起来。
（1）加大对教师培训投入，促进教师培训常态化、规范化
学校针对教师培训工作，要增加经费投入和监督力度，保证教师培训经费的有效投入。要建立系统的培训方案，规范教师培训计划，不要将培训时间主要集中在寒暑假。教师的教学好坏都是发自内心的，教师将自我的灵魂状态，他所掌握的学科，以及教师与之共同生活的方式通过教学投射到学生的心灵上，如果教师忽略了学生内心世界的导师，就根本不会有改变学生的优秀教学。只有学校领导和教育主管部门真正重视教师培训工作，才能为走班制以及素质教育发展打下坚实基础。
（2）探索提高教师素质的新途径，增强时效性 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过教师教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。对于在职教师来说，尽可能采用教师喜闻乐见的培训方式和对教师教学有帮助的培训内容。现在的教师培训方式大都是单向的，教师只是受众，被动的接受，自己心里的想法很难被知晓，这样的培训很难提高教师的兴趣。可以探索一些新途径，例如定期举办教师专业论坛，让基层教师能够参与进来，吐露自己的心扉，将自己在教学实践中的真情实感表达出来，实现自己的教育思想与别人的碰撞，以此达到共同提高的目的。
（3）鼓励教师自主进行教学研究，建立相关激励机制 教师进行教学研究的过程其实就是教师体验新课程、转变教育教学观念的过程。对于素质教育改革的目标和要求，只有教师通过积极的反思与探究才可以真正理解。同时，教师的创造性实施素质教育的的过程也正是建立在教师对课程改革问题和事件的解决过程中的。要提高教师主动进行教学研究的积极性，除了教师自我觉悟意识之外，适当的奖励机制是非常必要的。在当前走班制教学实施过程中，对于那些真正钻研业务，并且取得突出成绩的教师进行物质和精神的奖励，不仅仅能够对受奖教师本人产生激励，更重要的是能够树立榜样效益，激发全体老师的主动研究。
3.学校要加大走班制教学物质投入，建立健全走班制教学管理机制 针对走班制教学必须的硬件设施，学校必须要加大投入，虽然不同学校的办学条件有较大差异，但是在对硬件设施投入这一问题上的认识要高度重视。比如建立校园教学网络系统，推行校园一卡通，学生在走班上课、图书馆阅读、试验室上课等都可以刷卡进行，这样对于学生的迟到、旷课、课堂表现等情况都可以实现网上管理，并且可以及时将学生的表现进行汇总，及时反馈给班主任老师和家长。同时将学生选课系统、评价系统等进行整合，都实现网络化管理，能够大大提高走班制教学管理效率。
当然，如果在建设网络化管理系统方面有困难，也可以探索其他有效的管理形式。比如：由分管年级校长和班主任组长组成年级走班督导小组，每天对走班课堂教学过程进行检查，重点检查学生出勤、课堂纪律以及教师授课方式，对于检查中发现问题及时进行整改，并且和班级常规量化计分挂钩，以此督促学生及教师加强走班教学的管理；完善教学班级管理机制。充分发挥学生的自我管理效力，相对于行政班而言，教学班班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设3个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好本学科教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。
重视班级文化建设，提高班集体的凝聚力和向心力。要充分发挥班级中每个成员的积极性，使实现教育教学目标的过程成为学生教育与自我教育的过程，班级凝聚力的形成，是个班级成员共同努力的结果，通过走班制教学，要让学生分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。用班级的活动开展来吸引学生，用班级声誉荣誉来激励学生，是一种增强走班制教学有效性的的重要途径。通过班级文化建设，使学生能够感受到进入教室学习的良好的文化氛围，增强学生的归属感。特别在走班制教学条件下，许多学生感到自己始终是班集体重要的一分子，自己的活动直接影响到班级同学，同时自己也在和谐的班集体中获得成长的快乐，使得走班制教学能够真正得到学生的认可和支持。
总之，走班制教学要想真正取得积极有效的成果，必须建立一套行之有效的管理制度，这是保证走班教学顺利实施的关键。
4.大力推进教育评价改革，创新教育评价形式（1）学生评价制度方面
学校学分管理系统的成功研制和运行。在学生学术性课程学分的认定工作中，从出勤情况、课堂表现情况、作业情况、模块考试成绩四个维度对学生进行学分认定，这就对过程考核提出了较高的要求，评价必须及时，过程数据必须真实客观，并能进行过程性监控。以上四个维度的考核及结果的汇总，如果单凭任课老师和学分管理人员手工完成，往往会因为工作量太大而无法实现。为减轻教师的工作负担，提高教师对学生学习过程评价工作的效率和速度，学校可自主开发本校学分管理系统，实现对这四个维度学生表现的即时考察和记录，填补普通高中学校学分认定过程性管理系统的空白。
（2）教师评价制度方面
针对“走班制”教学实施以来的具体情况，学校在制定教师评价方案的的时候，充分考虑到了多元化教师评价的重要性。因此，在具体教师评价制度方面进行了较大的创新性尝试。
对教师课堂教学进行动态评价。不同学科教师，在实际授课的过程中，必然存在着一定的学科差异，由于这种学科差异的存在，如果对教师课堂教学进行一刀切式的评价，必然会产生一定的误差和不平衡。因此，根据不同学科的授课特点，学校要求各教研室制定了语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等九门走班学科的课堂评价量表，在量表中，既体现课堂教学对知识目标，能力目标，情感、态度、价值观目标的具体考核，又体现不同学科间授课目标实现的评价，这样一来，使得各学科之间总体评价趋于合理，有利于教师课堂教学积极性的调动。
教师评价主体的多元化。在走班制教学环境下，学生实际上成为了教学选择的主体，学生可以自主选择自己喜欢的老师，自主选择自己的上课环境，当然，学生也可以成为评价老师的主体。淄博一中在实现学生评价教师这一方面进行了一些探索。例如：每学期末进行“魅力教师”的评选，由学生自主填写评教卡，由教务处根据学生评教软件统一收集处理，并将评教结果及时通知每一个教师。这样一来，老师对自己在学生心目中的地位就会有一定的客观性的认识，并且可以结合评教的具体项目得分，对自己的工作薄弱环节进行整改。
注重对教师的过程性评价。走班制实施以前，对教师的评价多是通过期末考试的成绩来进行的。这样一来，许多老师每到期末就会加班加点，给学生布置大量的学习任务，争抢学科时间，容易造成整体教学的不协调。走班制实施后，学校将这种结果评价变成了过程性评价，在每个教学班，都安排了专门的学生为老师课堂进行评价，从教师的教学方法、教学效果、课堂管理、作业评讲等各方面对每节课老师的教学情况进行打分。每周学校将学生的课堂评价表格进行收集整理，计算出每一位任课老师这一学期的课堂教学常规得分，作为教师考核的重要依据。
二、学生生涯规划与发展指导
生涯规划是引导中学生在充分认识自我的基础上，以接受教育为手段，选择适合自己的工作为途径，最终实现服务“大群”的人生活动。2010年5月，国务院常务会议审议并通过了《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010-2020）》，《纲要》明确指出，在普及高中阶段教育的过程中，必须“全面提高普通高中学生的综合素质”，需要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。因此，高中阶段建立学生发展指导制度具有十分重要的时代意义和深远的战略意义。
高中阶段是青少年学生成长的重要时期，是其心智发展和身体发展的关键期。在高中教育实现普及的背景下，关心青少年学生的高中阶段的教育、学习和生活显得更为重要。在社会多元和社会分层加快的背景下，高中学生的多元性日益呈现。高中教育阶段尤其是普通高中教育阶段，不仅是学生学习知识和技能的重要阶段，也是他们形成世界观、人生观和价值观的重要时期；不仅是学生观察社会及其生活并理性思考的开始，也是他们认识自我和设计未来的起步。为此，学校应建立学生发展指导制度，为这些成长中的学生提供有针对性的支持与指导。
（一）目标
生涯规划与发展指导是围绕着自我能力的培养，对周遭世界的关怀，以及对社会道德价值观的建立及人格的培养。是在基本知识之外，更强调实用，能实际运用于学生的生涯发展历程中，因此想透过生动活泼且与个人切身相关的活动，引发学生对生涯的关切，产生探索和规划生涯的意愿，进而有效学习相关的能力、培养合格的生涯态度。具体目标细化为：提升高中学生在人文、艺术、科技与民主法治等方面的生活素养，以为个人发展的基础。培养高中生从生命层次思考社会关怀，对他人的责任及生命的意义与价值。培养高中生具有热情且富有责任感。培养高中生具有充满理想并具实践的能力。培养高中生具有传承文化和历史的使命，且能创新的价值观。
（二）实施内容
高中生是一群正处于发展过程中的生命体，对他们而言，高中教育是即将就业学生的“终极教育”，但也是想继续升学学生的“预备教育”。高中学段生涯规划框架构想是遵循生命成长和学校教育规律，开发他们个体潜能和个性差异，为他们搭建体验学习的舞台，帮助他们获得与其个性相宜的发展。随着知识经济社会的到来，社会变迁的速度加快，职业的竞争空前加剧，职业生涯规划的意义日益凸显。选择好与自我匹配的职业，做好职业生涯规划，已成为当前普通高中学生必须考虑的内容。职业生涯规划不仅可以帮助高中生科学合理地选择职业及选择合适的高考志愿（考一类、二类、三类和专科艺术类的选择），而且还可以帮助他们了解自我、认识社会，进而开发潜能、实现自我价值和人生的幸福。
（三）作用
1.生涯规划教育是对人生的一种审视与规划。克里希那穆提说：“无知的人并不是没有学问的人，而是不明了自己的人”。自我认识是一个人明白他自己的整个心理过程。当前我们的教育，只是传授给学生各个学科专业知识和各种实用的技术，却没有教会学生如何审视和规划自己的漫长生涯。生涯规划教育要帮助中学生审视以下几个方面：其一，我是谁？其二，我想想干什么？其三，我能干什么？其四，环境或条件允许干什么？其五，最终的目标是什么？其六，现在或每一阶段怎么办。从而，帮助中学生了解自己的个性，体验自己的才能，发现自己的爱好，塑造自己的价值观。将自己投射到国内外及本地区政治、经济、社会、文化之中，寻找适合自己的生涯路径和生活方式，并作相应的学习、修炼与准备。2生涯规划教育是服务社会实现自我的路径。伊壁鸠鲁认为，哲学应当服务于至善——也就是生命的利益，而不是城邦的利益。教育的终极目的不是臻达智慧或正义，而是瑧至幸福。伊壁鸠鲁把幸福理解为一种心境，就是“平和的心境”或“灵魂的安宁”。这种观点主要是为己的。人并不孤立的存在于社会之中，而是存在于相互联系的人际关系之网中。这就要求我们不仅要追求自己的幸福，同时还要承担起服务社会、完成人生价值的责任。哲学上对价值的解释是：客体的属性和功能对主体需要的满足，它表现为客体对主体所具有的积极意义和作用。人生价值也就在于我们个体的属性和功能对社会需要的满足，它表现为个体的行为对社会的积极意义和作用。在我国的文化传统里，对社会事业有贡献，为求学做人的向往目标。而生涯规划教育旨在帮助中学生做好生涯规划，学习科学文化知识，练就过硬的本领，为服务社会、实现自我做好准备。
三、走班制教学管理模式和学生生涯规划与发展指导
走班制教学管理模式和学生生涯规划与发展指导，这二者的关系依后者不同语境下的不同内涵而有所区别。当学生生涯规划与发展指导指的是当前部分学校已投入实施的课程时，二者是形式与内容的关系，走班制教学管理模式包括学生生涯规划与发展指导；当后者指的是一种教学计划或方向时，二者则是路径与目标的关系。不论哪一种关系，二者都相辅相成。
1.走班制教学管理模式有利于学生科学设计自己的未来发展
中学时期是学生思考未来、向成年过渡的时期，也是他们集中构建新思想、新观念、兴趣、责任、自我信念以及价值观的时期。这一时期青少年有关未来的种种设想与规划，对他们平时的学习行为具有动力性的引导作用。但这一时期的青少年又很容易陷入迷惘，若缺乏必要的指导、缺乏以科学的方法为依托的理想信念，则很容易在这一成长过渡时期出现情绪化的波动。为此，中国《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》中提到“要建立学生发展指导制度，尤其加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导”，强调了对中学生进行生涯发展指导的重要性。
“走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。增加学生自主学习性，起到很大作用。在此形式支持下适时开展生涯发展指导课程，可以调动学生对自己未来发展的设想，能够开启个性化学习的引导动力，使学生在海量的学习资源前掌握主动性，满足自身学习的需要。中学生应通过对自我的了解，思考自己的理想和发展愿望是什么，处理实现自己在发展愿望过程中遇到的问题，主动探索自己感兴趣的学习主题，为自己的发展承担必要的责任。
2.走班制教学管理模式有利于增进自我认识，为不同类型学生个性发展引航
“认识自我是哲学探求的最高目标”。在哲学各个流派的争论中，这个目标是统一并且不可动摇的。它就像哲学的阿基米德点，是所有思想的固定不变的中心。教育学虽从哲学中分离出来，但是它同样是教育活动首先要面对的一个问题。张楚廷先生在阐释自己的教育哲学时，就将“人是什么”作为教育的第一问。同理，中学生生涯规划与发展指导首先解决的问题也是帮助学生认识自我。中学生生涯规划与发展指导是帮助学生找到通往未来的幸福之路，认识自我是这条路的起点。在当前走班制管理模式中，我们较多关注的是学生的职业生涯教育。实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。但是，人是文化的产物，不仅我们的观念、价值、感情和行为模式是文化的产物，就是我们的感觉方式、思维方式以至整个神经系统都会受到社会文化因素的强烈影响。所以，走班制在强调进行中学生生涯规划时不仅要发展学生的自我反省能力，以发现自己的兴趣、气质、性格等个体素养。同时要引导中学生复归到其“生于斯长于斯”的文化根基，培养中学生对于社区的文化情感，从而全面的认识自我。
3.走班制教学管理模式有利于进行职业体验，练就过硬的职业竞争力
中学生生涯教育的主要目的之一就是培养学生认识职业，探索职业，进而增加中学生的职业体验。然而，当前中学生们的脑海中，似乎只有一条通往幸福生活的路径：好大学，进而好工作。如此一来，高考和中考就成为了两道至关人生走向的门槛。而且，现在社会上所谓好中学，都是那些升学率最高的学校。学校为了保持声誉，极力为学生营造安静、单纯的学习环境。我们认为这是一种危险的导向。“将学生从其存在的文化整体里隔绝开来，只能是教育培养出一个个残缺的存在”。当很多学生在高考和中考面前败下阵来的时候，他们很容易认为自己是一个失败者。当今社会已经走向多元化，衡量一个人的价值的标准也已经多元了。我们开展生涯规划教育的目的也应该是帮助中学生明白每一个社会合理需要的职业，都是衡量一个人的价值的标准。
丰富的职业探索和职业体验，是认识社会、了解职业的最好途径。在职业探索的过程中，中学生可以了解各种职业所需的素养，从而有针对性的进行锻炼，为将来的职业生涯做好准备。丰富的职业体验也可以帮助中学生进行正确的职业决策。走班制教学管理模式对象集中，方法灵活，内容和形式多样，但是，社会是复杂且不断变更的，社会的变更会同时带来职业种类的变更。这就意味着生涯规划教育仅仅指导中学生找个好的职业是不够的，还应该有自己的事业。职业往往是社会所要求于我的，而事业则是我在此职业上尽责任外，又能自我贡献于社会。钱穆先生认为：“必待有事业，才是快乐的人生”这种快乐不在于物质利益的多寡，而是一种内心上、精神上的体验。
4.走班制教学管理模式有利于开展职业教育，实现教育与职业的内在结合职业教育诠释了教育与职业的内在联系。教育培养学生从事某一职业的资格，职业的发展又反过来影响教育的发展方向。而普通中学教育为人诟病处，即在于将教育与职业相剥离。黄炎培当年感慨：中国教育的症结所在，就在于职业和教育的脱节。几十年过去了，这种现象依然没有得到扭转。这就要求中学教育转变办学理念，使“普通教育和职业教育携手并行”。在走班制的课程设置上，保障劳动技术课有固定的课时量；在师资配备上，引进一定数量来自企业的人才。这样学生对于教育职业的关系才有更实际的了解，学业知识与技能才能更好地结合。
走班制能开阔中学生的视野，给他们的职业生涯起到准备和铺垫的作用。现在中学生从学校常规教育中接受的各科知识，都是一些定论性的知识，是能够直接的运用于社会生产实践的。比如，他们学习的生物、化学知识将会在农林牧副渔行业里，派上很大的用处；化学、物理和地理知识将会运用在采矿、找矿等生产中；经济学、计算机等工作中，需要有较高的数学专业修养；平常工作中阅读一份资料，起草一个章程，与自己的同事交流都需要良好的语文素养。英语作为了解外面社会的一种工具，它可以帮助我们了解国外更多更先进的信息和知识。走班制是人的职业能力提升的重要途径。它可以充实人的职业知识，提升职业能力，养成良好的职业道德和操守。
5.走班制教学管理模式有利于创造仿真情境，锻炼生涯决策能力
一个有意义的人生，需要两个条件：其一，我必须自主地选择我的人生道路；其二，我选择的道路，必须能够为我的生活带来意义和幸福。生涯决策能力是过上幸福生活的保证。生涯决策不仅仅是一个即时的选择行为，而是一个决策过程，是一系列有关决策的高潮阶段。这就意味着生涯规划教育需在教育过程中创造一系列的生涯情境，来锻炼学生的生涯决策能力，毕竟决策是实践的先导，而此过程则可以依靠走班制教学管理模式来实现。“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能够模拟职业决策情境，使其增强其自信心和成就感，尝试成功的快乐，减轻思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而获得不同程度的发展。人生存在世界中，不是纯然作为一种由自然给定性的存在，而更多地是一种由自身给出性的存在，是一种实践性存在，人创造自身的本质。人的生命不是孤立的存在，个体总是与他人、他物“共在”世界中，生命的成长与发展都是在与他者意识的交流中形成的。
