如何创造良好的课堂气氛（优秀）_如何营造良好课堂气氛

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如何营创良好的课堂气氛

———有效教学策略初探

凯里十四小 教师：张凤元

课堂气氛，也就是课堂心理气氛，即班集体在课堂上的情绪情感状态。课堂气氛有两种基本类型，积极健康生动活泼的气氛和消极、冷漠、沉闷的课堂气氛。

积极的课堂气氛的基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间，同学之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征则是课堂情境不能满足学生的学习需求，背离了学生的心理特点，师生之间不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张，焦虑等消极的态度和体验。

从教育的角度看，良好的课堂气氛造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共呜。这种情感上的“预热”是思想品德教育的最为有利的条件。

从教学的角度看，生动活泼积极主动的课堂气氛使学生大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想，综合、分析、推理，进行创造性学习。

那么，教师如何创造良好的课堂气氛呢？下面笔者根据多年来的教学实践，就谈谈创造良好的课堂气氛的几点方法：

第一、教师要有威信。教师的威信是获得学生尊敬而产生信任感的对象，能产生“磁性引力”，使学生乐于受教。当一位有威信的、受学生尊敬与喜爱的教师走进教室时，学生就会兴趣盎然，精神饱满；而当学生畏惧或厌烦的教师走进教室时，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就会相当低落。

教师是课堂教学的组织者和领导者，教师的人格和威信，是一种具大的精神力量，具有很强的作用，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。数学课不像语文课那样，有优雅动听的语言、生动形象的画面、感人至深的故事情节吸引学生，枯燥无味的数字、呆板的公式、抽象的概念很难激发学生的学习爱好。许多数学教师叫苦不迭：数学课不好上，课堂上讲得口干舌燥，学生就是不听，所以教师要创设情境，激发学生学习数学的爱好，在教学过程中处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己良好的威望影响全班学生，给全班学生以积极的情绪体验，因此，教师的威信、威望和声誉等是制约课堂气氛的重要因素。

第二、教师要用自己的积极情感，感染学生。教师的情绪，情感具有感染性。教师本身的情感状态，可以产生共呜，使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现一种心理气氛。作为一个教师，教学时不能板着面孔进课堂。板着面孔进课堂，学生一看到就望而生畏，跟学生拉了一个很大的距离，感情上老师和学生就有了距离。教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。比如杨波是班里倒数第几的差生,自从我接

替这个班的数学教学后他还是像以往那样经常不完成作业。这学期，我改变策略，注意自己的情感表现，课堂上想方设法去激励学生，鼓励举手发言的同学，说明敢发言的不论对错一定要比不举手的强。为此，在教如下的例题时：“一个修路队原计划15天修路300米，实际用12天修完，实际每天比原计划多修多少米？”，我让学生尝试解答。接着我又问学生：谁上黑板上解答呢？想不到杨波同学举了手，他在黑板上的做法是：３００÷１５＋３００÷１２。同学们马上否定他的列式，针对这种情况，我说：“同学们先不要忙着发表自己的意见，咱们帮助杨波分析他不对的地方好不好？”同学们都说好。我问杨波，如果已知两个数，求谁比谁多多少？你觉得该用什么方法呢？杨波说：“我知道了，用减法。”我说，你能上去自己把错误改过来吗？杨波上去把加号改为减号，同学们又表示反对。我对杨波说：“你觉得求实际每天比原计划多修多少米？实际每天和原计划每天哪一个比较大呢？”陈萧同学马上说：“我知道了。”他终于写为：３００÷１２-３００÷１５，同学们这才表示同意他的方法。我抓住这个机会，让杨波上去说一说他现在是什么样的心情，他说：“我觉得心里有种舒畅感”，这种心情不就是我们在教学中所要追求的、让学生体会的成功快乐吗？试想，如果当时我对不会计算的杨波说：“这也不会？下去吧”这样，杨波还能体会到成功的快乐吗？也许杨波从此再也不会举手了。„„随着时间的推移，杨波的进步也越

来明显。从此以后，再也没有不交作业的现象了，上课也频频举手，积极回答问题，作业中出现错题的情况也越来越少。从这个案例上，我们可以看到教师创设愉快的情境，想方设法去帮助学生，让学生体验成功，特别是让差生体验成功带来的教学效果。

当我让杨波在课堂上谈学习体会时，他平淡的说道：“在做口算题时，我常出错，后来我就拿笔去算，再后来我看到这些口算题，马上就能口算对了。”多么宝贵的经验啊！

第三、教师的教学活动要有情有趣。教师在课堂上阐述教学内容时，以饱满真挚的情感来讲课，就会有效地唤起全班学生积极的感情，教师教学的趣味性，有助于激发学生的学习兴趣，有助于创造良好的课堂气氛。好奇好胜是学生的一个显著的心理特点，他们喜欢新的东西，奇异的刺激物对学生具有很强的吸引力。教师要善于从学生的这些心理特点出发，采用多种教学方法去唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的学习气氛，让学生以积极，欢快的情绪去学习。

第四、教学的内容要难易适度。要使课堂气氛好，教师应要掌握量力性原则，所教的内容太浅，没讲几句，学生就早已一目了然，学生没有进一步的追求新知的情趣，学生就会精力涣散，无所事事，全班学生学习情绪就会松懈乏味。但是，如果教师所教的内容和所提出的要求难度太大，学生听不懂，多次努力，总是几经挫折，依然看不到有所时步，没有得到收获，学生的学习就会丧失信心，学习情绪就会下

降，学生就会产生学习厌倦气氛，所以教师报教的内容和所提出要求难易适度，要有一定的难度，但这个难度，不是不可逾越的，当学生经过积极努力，终于克服了困难，取得了学习上的胜利，全班学生就会感到自己的智慧和毅力和力量，体验到一种刻苦努力得到胜利的幸福和喜悦，学习情绪和班级气氛就会为之大振。

第五、建立良好的师生关系和同学关系。课堂气氛也爱班集体人际关系状况的制约。班集体的人际关系主要是师生关系和同学之间的关系。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这往往形成积极、健康、活泼的课堂气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消沉以至一触即发的不良后果。从学生间看，也有类似的情况。同学之间团结、友爱容易使课堂形成互相尊重、体谅、友好的风气；同学之间如果不和睦，矛盾重重，四分五裂，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张等不健康气氛。所以教师要以身作则，首先热爱学生，尊重学生，关心学生，建立良好的师生关系。同时多经常注意发扬同学生之间的团结、互助、友爱的精神，使全班的人际关系十分健康和谐，使学生在欢乐愉快的课堂气氛中求知生活成长。有些教师课备得很好，但是整个课堂教学氛围却并不怎么样，教学效果也就可想而知了，这是什么原因呢？原因之一，在于他在情感上没有得到学生的认同，因而不能引起学生的共鸣，也就达不到调节活跃课堂气氛的效果。如果教师平常与学生交往密切，和他们谈得来，对他们的个性特点等比较熟悉，上课时不但教态

会亲切自然，而且可以在教学过程中结合学生的实际来举例说明要讲的内容，这不仅使学生容易理解，还会使课堂气氛活跃。另一方面，如果教师平时在学生中适当表现自己的能力，在学生中有个良好的印象，学生在课堂上会更注意听课，教师就可以得心应手地开展教学活动了。只有学生在情感上接受了教师，教师才能把握住他们的情绪变化和反应，从而根据实际情况对课堂气氛进行调节。

学无止境，教亦无止境，质量是学校求生成的必不可少的条件之一，而努力营造良好的课堂气氛，构建和谐的师生关系是教学质量的根本保证。