语文课堂“三定位六环节”教学模式初探_六环节课堂教学模式

语文课堂“三定位六环节”教学模式初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“六环节课堂教学模式”。

语文课堂“三定位六环节”教学模式初探

[摘 要]所谓“三定位六环节”课堂教学模式，“三定位”即课堂设计确定知识延伸点、知识目标点、学习策略关键点。“六环节”即揭示课题、自学探究、交流点拨、分层达标、回顾反思与课后积累。“三定位六环节”以郭思乐教授的“生本理论”为理论支撑，以激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力为目标，使每个学生都得到充分的发展。这样的课堂才是精彩高效的课堂，这样的课堂才能更加有效地提高教学质量。

[关键词]语文课堂 三定位六环节 教学模式

中图分类号：G451.38 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）43-0235-01

在推进基础教育改革和发展的大背景下，笔者工作所在的重庆市彭水县龙射镇中心校，认真践行“土沃苗壮”的办学思想，不断提高教育教学质量，龙射镇中心校坚持走内涵发展道路，学校以课堂教学改革为切入点，注重课堂教学研究，以郭思乐教授的“生本理论”为理论支撑，因为“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。所以，以学生的积极参与为前提，以自主、探究、合作的学习方式为主要教学方式，取众家之长，反复实践，探索出了我校特色的课堂教学模式，即“三定位六环节”。我校在教学实践中运用这种教学模式初见成效。为此，简要介绍如下，意在与同仁分享、交流，更盼赐教。

一、“三点”定位教学设计

1.了解学生已有知识，确定知识伸展点。

准确定位每一节课学生学习知识的伸展点，所谓伸展点就是要清楚地掌握学生学习本节课前所具有的基本知识、基本技能、基本经验、基本思想的总和。美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”所有教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，老师在学生原有认知水平上组织展开学习活动，做到学生会了的坚决不教，教了学生也不会的坚决不教，这一点是预设精彩课堂的先决条件。

2.熟悉教学目标和内容，明了知识目标点。

准确定位学生学习知识的目标点。知识目标点是教师根据教学目的、内容及学生的知识伸长点而制定的一种具体要求和标准，它是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据，是学生学习之后要达到的“目的地”。它对教师组织教学内容、明确教学方向、确定学生的学习关键点、选择教学方法、设计教学路径有十分重要的作用，是确定学生“学什么”的问题。怎样才能更加准确定位知识的目标点呢？我认为，课堂中最重要的是充分体现学生的主体地位，设计上突出学生的参与意识，尽量精细地做到三维目标的整合，关注学生的情感体验；其次是有效解读教材，引导学生把握文本价值，让学生近距离地走出文本；引导学生通过阅读领悟文本的意义，感受语言的魅力，实现语言阅读有效性。从而，教师要从宽度上拓展，从深度上挖掘，尽量把文本读“厚”，这样才能找准语文教学中传授知识的目标点。

3.选择教学方法，确定学习策略的关键点。

学习方法与策略是学生在课堂学习活动过程中最重要、最根本的核心点。学习路径关键点找准了，就解决了学生怎么学好的问题。我们力求简约有效，在教材的取舍上，要灵活、要结合实际，把学生的学放在首位，让学生在各种学习中对语文进行感悟和学习。所以，我在实践中得出，如何设计让全体学生都能投入学习活动，就是采用“三定位六环节”课堂教学时第一个要思考解决的问题。教学中我有一些体验，文本死板无趣，学生的注意力难以集中，课堂生存适得其反，怎样的学习材料是学生觉得主动有效？我认为应根据教学的实际适时调整，不能一味地按部就班。教师在课前深入熟悉教材，合理使用教材，就是给学生的学习找到一切合点，使每个学生更加积极主动地投入到学习状态之中，把学生的自主学习和实践提炼出来，只有这样才能准确把握课堂教学的“三定位”。

二、“六环节”教学流程

课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融洽的过程，也是精神与生命共同成长的过程，因此我认为，我校探索提出的 “揭示课题、自学探究、交流点拨、分层达标、回顾反思、课后积累”的“六环节”模式是对郭思乐“生本教育”理念的一个运用和发展。“六环节”的教学模式要求学生通过自己读书、合作探究、教师点拨、课堂练习来获取知识。我们在实际教学中应灵活运用。

1.揭示课题

这是对教学内容的高度概括。也是营造学习氛围，激发学生的学习兴趣。其方法较多，可以开门见山；可以借用旧知识的正向迁移；可以创设情境；可以通过谈话的方式等。但我们必须根据教学内容认真审视而定。

2.自学探究和交流点拨

这两个环节有时可以分层统一，有时可以分步进行。其本质是以学生为主体，以文本为师、以生活为师，自己教自己，这个环节十分重要，只要学生掌握学习方法，就能使学生“学源于思，思则有备”。然而，只要教师在此过程中“添油加醋”，“穿针引线”引导他们思考，学生就能充分地深入到课堂教学中去。教师作为课堂教学的组织者、指导者和主持者，要尽可能地把可以托付的教学内容托付给学生，让学生完全发挥自己的学习潜力，尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题。

3.分层达标

这是对学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。所以，我们要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识，实现对所学内容的巩固和思想的提升。练习中不能让学生机械重复，要针对不同层次的学生，让每一位学生学有所获。

4.回顾反思与课后积累

这一步是画龙点睛环节，是对所学知识的概括、总结和提炼，同时是对学生的学习态度、学 习质量进行激励性的评价。

实践证明，我校在新课改中探索、总结出的“三定位六环节”教学模式是行之有效的。新课程改革背景下的课堂教学就应该这样创设能引导学生主动参与的教学活动，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，从而使每个学生都得到充分的发展，让我们的课堂精彩高效，让教学质量节节攀升。