个人教育哲学思想提要_中国的教育哲学思想

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教育哲学思想提要

——小班化教学实践探索成果

小班化教学作为一种新的教育发展模式，正是要凭借着自身独有的先天优势去实现“物化教育”向“人化教育”的哥白尼式革命。然而,在当前我们发现，无论是小班化教学的改革实践还是理论研究都存在着令人担忧的“物化现象”。“唯成绩决定论”盛行，仅仅将小班化教学作为提高学生成绩的手段和工具，人自身的意义和价值遭到排斥。通过仔细分析可以发现，这种物化现象把小班化教学当作与人毫不相干的外在的客观事物来对待,遵循着冷冰冰的“物的逻辑”。这样一来的严重后果便是，精神已经被贬低到只是为实用功能而认识事实和进行训练。

鉴于此，为了突破小班化教学中现存的物化现象，推翻工具理性的桎梏，深入推进小班化在具体教育教学实践中的变革则成为必然。由此，本人在自己所管理、工作的学校——XX中学，进行了为期三年的小班整体改革，在深入批判小班化教学中存在的“物的逻辑”的基础上,具体探讨小班化教学何为、源何、为何等深层次问题，并以“变革课程”、“改革课堂”、“创新评价”为抓手，为学生自主学习、个性发展、人生规划、人格完善等创建了全新的育人环境。

（一）聚焦微型课堂，筑构学生自主探索之“真”

XX中学小班化教学的实践探索主要聚焦于小班课堂，并以小班课堂为物质载体，充分关注并以实现小班教学中所有学生的全面发展为最终目的，这是大班化教学远远不及的。学生作为小班化教学实践探索的中心，其主体性的彰显，以及其主体性的充分调动是整个小班化教学实践探索的“魂”之所在。学生主体性的彰显过程也正是学生主动学习，自主探究的过程。学生的自主探究围绕着“自主学习——问题解决——反馈检测”三环节的运行过程，实质是学生在认知系统中知识体系的主动建构过程。建构主义知识观认为，知识不过是人们对于客观世界的一种解释、假设或假说，需要学习者真正的理解，并基于自己的经验背景进行知识的再加工和创造，进而在头脑中建构起自身的知识经验。而选择倾向性法则认为，价值率高差大于零的思维性价值事物，也即某一思维性事物有利于发展主体的本质力量，它便是“真”。因而，整个自主学习的初中小班化教学的实践探索，以学生自主探究为理念导向，其不断促进学生对知识的主动建构，以促进学生主体的全面发展过程实质就是“真”的不断实现过程。

（二）探究师生教与学，导引师生交互发展之“善”

进行小班化教学的实践探索，实质是师生之间共同进行教与学的探究尝试。首先，对于教师来说，进行小班化教学，打破了传统的大班课堂满堂灌的教育模式，这对教师来说是一次新的尝试，也是教学模式的一次创新。教师要将这种新的探究教学模式引入日常教学中来，并合理运用、有效驾驭，这对教师来说也是一次新的挑战。而这一新的挑战又无限促使着教师专业知识的跟进、专业能力的提升，以及专业情意的更新。其次，对于学生来说，进行小班化合作学习，也是一种新型的学习探索。通过“问题导引”式的合作学习，从而使“学”真正落到了学生身上。在问题的导引下，小规模的教学模式实施更能使学生主动地参与到教学活动中，通过搜集、分析并判断信息、并在与小组的合作与研讨的人际协作对话情境中，逐渐形成对知识意义的建构，进而获得知识，使得学生“学会”。在获得知识的过程中，学生既能学会聆听和理解别人的看法，了解与自己相对立的观点，同时也能看到问题的不同侧面和不同的解决途径，从而达到“会学”。与此同时，学生也能够在这一过程中体验到与他人交往的快乐以及通过自己的努力获得知识的成功喜悦，而对学习产生兴趣，进而实现“乐学”。

实践哲学强调，实践活动本身以促进人的发展为目的，考虑着对人的整个生活有益的事，便是德性之“善”。而小班化教学的探索，是以教师和学生的共同发展为目的，其践行本身便是其目的，且实现了师生之间的交互发展，因而，进行小班化教学的实践探索过程本身就是“善”的彰显过程。

（三）创生合作学习，实现师生生命交汇之“美”

对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教学最大的失职与不幸。进行小班化教学的实践探索其实是生命性教学之路的探索过程，这是生命哲学对教育的本职要求，也是课堂教学良性发展的一种趋势。首先，生生合作学习：促进生命的共同在场。小班化教学模式强调学生之间的小组合作，使小组成员以合作学习为方法，通过小组间互相帮扶，为同一学习目标——“解答问题”而进行分工协作，这不仅培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而使得显性问题得以归结，隐性问题也渐为明晰；还促进了学生之间在“做中学”的过程中进一步缩小了小组成员间的习得性差异，通过互帮互助，培养了小组成员的组织合作能力和互相关爱、虚心向学的良好情感态度和价值观。如此一来，便有效打破了传统大班灌输式教学的生命性缺失的状态，通过学生之间的共同合作学习，促进了学生生命的共同在场。其次，师生合作教学：实现生命交汇之美。小班化教学并没有一套通用的模式，进行小班化教学的实践探索，也是教师和学生根据教学情境共同生成教与学方法的课堂创生。通过师生间的合作，以师生的共同努力重燃充满生命性的课堂，以此验证师生生命的活力及由此带来的共同的幸福和荣耀。

小班化教学实践探索正是通过生生之间在学习上的合作，以生动的方式将小班所有学生带入并使其融入共同的学习情境，提升学习效率，从而促成学生生命的共同在场。通过师生之间在教上的合作，在提升教师的专业技能的同时，提升学生参与课堂教学的积极性，以创生生动的课堂，从而最终实现师生之间、生生之间生命交汇之美。