分层教学法在Logo语言教学中的探索_logo语言教学之我见
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分层教学法在Logo语言教学中的探索
摘 要：笔者在Logo语言教学过程中所碰到的问题，引出实行分层教学的背景。通过对目前存在问题的分析，找出主要原因。结合学校和学生的实际情况，笔者应用分层教学法，对学生分层，对教学目标分层，对教学内容分层，进行一定的探索。笔者对学校六年级4个班进行半个学期的分层教学的探索，积累了初步经验，在实行分层教学法的过程中深深体会到，这种新的教学方法能优化教学过程，让每个同学都能从实际出发进行学习，有利于增强学生的主动参与意识。
关键字：小学 Logo语言 信息技术 分导教学
一、实行分层教学的背景
本学期广东省小学信息技术第三册（下）教材内容是学习Logo语言。笔者以前没有接触过Logo语言，因此备课时选择的教学方法还是以任务驱动式为主。在讲授Logo语言两个星期后就发现随着学习难度的增加，学生的表现主要在两个方面：第一学生对学习Logo语言积极性不高；第二教学内容进度缓慢，学生能在一节课内基本完成任务的较少。
笔者在与其他老师交流中也感受到这样的困惑，是寻找解决问题的办法，还是随意处理完成任务了事呢？笔者在QQ上与友人交流时，友人建议笔者了解一下分层教学法，或许有所收获。由于教材内容和小学生年龄特征的关系，小学信息技术课一般较少使用分层教学法，笔者虽然从事信息技术教学七年，对分层教学法也是一知半解。在友人帮助下，笔者尝试用分层教学方法来解决教学中碰到的问题。
二、目前存在问题的分析
笔者经过分析，认为主要是两方面因素引起： 1．学生家庭因素
首先，我校是农村学校，新莞人学生比较多，因此并不是每个学生家庭都有电脑。学生如果仅是利用课堂教学的时间学习Logo语言，时间相对来说是不够的，很多任务未能顺利完成；其二，我镇信息技术课普遍是从四年级开设，学生信息技术能力基础不扎实，导致学生在学习较抽象的教学内容碰到困难时便产生畏缩情绪，必然会跟不上教材学习进度；其三，Logo语言在实际生活中应用的较少，六年级的学生面临毕业考试的压力，家长和学生对其不大重视，也是学生学习Logo语言积极性不高的原因之一。
2．学生能力因素
我们必须认识到这样一个事实：同一个班来说，由于学生家庭环境不同，受家庭经济条件和社会环境不同的影响，每个学生在自然倾向、个人爱好、动机能力、智力水平、学习态度等各个方面都存在着差异。信息技术课程作为一个对动手能力和思维能力要求较强的科目，不同学生对其有着不同的适应性。有的学生抽象思维能力好，适合学习Logo语言；有的学生美术基础好，适合学习电脑绘画；有的学生早就接触到电脑，已经学会打字，并且打得很快；有的学生家庭没有电脑，动手能力较弱，学习两年了，指法都还不够熟练；有些学生一节课可以完成几个图形的Logo命令的输入，有些学生甚至一节课都无法完成一个图形。
笔者认为，Logo语言对于六年级的学生来说，不管采用任务驱动方法还是讲、演、练的方法，其教学内容、方法都难以兼顾不同层次的学生需要，而学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法与目标，继而使“教”与“学”之间难以协调。笔者在教学过程中深深体会到，由于需要高低兼顾，会造成目标分散，教学进度受到制约，总体效率不高，进而最终造成了基础好的学生无事可做、中等学生提不高、基础差的学生跟不上，学生总体学习积极性不高的现状。
三、实行分层教学的做法
分层教学是在班级授课制的大前提下，根据学生客观存在的个别差异，本着“具体问题
具体分析、具体情况具体对待”的辩证思想提出来的，是在实施素质教育实践中探索出来的一种新的教学方法。
有关分层教学的具体做法，笔者查阅不少资料后发现，这方面的理论比较多，具体怎么做，可操作性内容较少。因此笔者根据Logo语言教学特点，结合本校六年级学生的实际情况，就分层教学进行初步的探索。
1．对学生进行分层
分层教学法的第一步就是根据学生所存在的不同差异，按照同层施教，异质分组的原则，对学生进行分层。为有效地实行分层教学，使分层工作能够简单、快捷，可操作性强，笔者把学生分为A、B两个层次，A、B人数比例开始实行时控制在1：2。
A层：这层次的学生有一定的操作水平，基础知识扎实、思维活跃、学习Logo语言的兴趣高，对Logo语言命令基本认识，输入命令速度较快。因此这一层次的学生在小组里可以充当小教师的角色，可以帮助教师辅导基础差的学生。
B层：这层次的学生对Logo语言仅有简单的理解，动手操作能力较差，对键盘和鼠标的操作都很不熟悉，对部分Logo语言命令基本认识。因此对这一层次的学生对教学内容要求较低。
笔者采用让学生自愿报名和教师评估的方法对学生进行分层。首先在班里宣布实施分层教学的原因和对A、B层次的要求，消除学生们的顾虑，分层教学并非分流，让学生根据自己的兴趣进行选择，然后教师再根据学生报名情况，综合评估两个星期以来每个学生学习Logo语言的表现，确定学生A、B层次的名单。笔者认为这样的分层方法未必很合理，但要在一个星期内对4个班学生确定A、B层次名单，也只能这样仓促进行。当然，对于学生学习分层并不是一成不变的，在后续的教学过程中，学生也可以自己选择层次，笔者实行每两个星期根据学生学习Logo语言情况，进行一次调整动态管理的方法。
2．对教学设计目标分层
笔者把Logo语言分为高级目标和基础目标两种。高级目标：要求A层学生能较好地掌握Logo基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的运用Logo命令分析问题和解决问题的能力。基础目标：要求学生能掌握Logo语言最基础的知识，基本完成课堂教学的学习任务；在应用上要求能模仿完成教师的相关操作，掌握课本内的练习，对于B层的学生采取低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的方法。
笔者认为在对待不同层次学生在教学目标的完成上，目标的分层并不是和学生的分层简单地一一对应，对于B层的学生，如果能在完成本层次教学目标之后，仍然学有余力，即可选择性地完成其它层次的教学目标，并且鼓励他们去攀更高的教学目标。同时也要鼓励A层学生对B层次同学的帮助，培养学生的团结互助精神。
3．对教学内容进行分层
笔者认为，在一个班级进行分层教学，应该采取同教材，同进度，异要求。在进行教学内容的设计上，主要依据教学目标和学生的实际情况，对教学内容作适当的调整和组织，针对学生的差异，教学内容设计应如下设计：
A层：这一层次Logo教学内容要立足于课本，在完成课本的内容后，可以适当补充课外内容，以强化Logo综合运用技能为原则设计教学内容。
B层：这一层次Logo教学内容更要立足于课本，从最基础教起，教学内容量要少，但要围绕重点；针对这一层次学生基础差的特点，对于重点、难点内容要留充足的时间让学生反复练。
四、实行分层教学的课例
课题：小海龟画彩图——设定背景和画笔的颜色 教学目标：
①掌握背景颜色命令SETBG、画笔颜色命令SETPC、填充颜色命令FILL、笔粗命令SETW、初始化命令DRAW。（A、B层）
②完成P17学着做：图4-1画红、蓝色长方形，P20学着做：图4-5所示的图形，P20试一试：分别执行两组命令，观察运行效果。（A、B层）
③完成P18试一试：图4-3画红底、黄色正三角形，P19试一试：图4-4填充黄色正三角形，P20用Logo命令画出图4-6所示的彩色图形。（A层）
教学过程：
1、复习提笔命令PU、落笔命令PD、复位命令HOME（由A层学生全班示范）
2、新课讲授
（1）设置背景和画笔颜色。（A、B层）
背景颜色命令：SETBG 作用：设置绘图窗口背景的颜色。画笔颜色命令：SETPC 作用：设置画笔的颜色。（2）认识颜色及其代码。（A、B层）
（3）学着做：以P17图4-1画红、蓝色长方形。（A、B层）（4）小妙招：用工具栏设置背景颜色和画笔颜色。（A层）
（5）试一试：用HOME命令画出P18图4-3所示的红底、黄色正三角形，将命令写在横线上。
（6）填充颜色命令：FILL 作用：将封闭区域的颜色填充为画笔颜色。（A、B层）（7）试一试：指挥小海龟跳到图4-3所示的正三角形内，然后将它填充为黄色，并把命令写下来。（A层）
（8）笔粗命令：SETW 作用：设置画笔的粗细，数值越大，画出的线越粗。（A、B层）（9）学着做：画出P20图4-5所示的图形。（A、B层）
（10）初始化命令：DRAW 作用：清屏，小海龟回到原点，恢复刚进入Logo时的状态。（A、B层）
（11）试一试：分别执行两组命令，观察运行效果，比较这两组命令有什么不同的地方，它们分别画出了什么图形，DRAW命令与CS命令的作用有什么不同。（A、B层）
3、小结和课后探索
显身手：用Logo命令画出P20图4-6所示的彩色图形。（A层）教学反思：
笔者开始上课前，把本节课教学设计通过投影展示出来，让不同层次的学生了解自己的既定学习目标。本节课对B层的学生所设计的任务都是比较容易的，鼓励B层的同学完成既定学习目标后，可以尝试完成A层的学习内容。结果在A层同学的带动下，相当一部分B层同学也完成了本节课的全部任务，取得意想不到的教学效果。
五、实行分层教学的思考
笔者对六年级4个班经过半个学期分层教学的探索，由于事先没有做好实验班和非实验班的对比准备，开展分层教学都是属于摸着石头过河的方法进行，所以没有具体的数据可以证明采用分层教学与不采用分层教学相比教学效果的差别。通过半个学期的执教，笔者有以下两点体会：
1.有利于增强学生学习的积极性
笔者认为分层教学强调了从学生学习能力的角度去设计教学，教师事先针对各层次学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能各取所需，获得成功的喜悦。我校的学生不管是个别基础较差、学习兴趣不浓的学生，还是学习基础较好、学习积极性高的学生，通过分层教学都能让每个学生从实际出发进行学习，有利于增强学生的主动参与意识。实行分层教学后，教师备课的工作量虽然增加了，但是学生学习的积极性提高了，教师在讲授课程时也不用再担心教学进度和学生完成任务这些问题了。
2．分层教学有待解决的问题
笔者实行分层教学时，对学生进行分层，对教学目标进行分层，对教学内容进行分层，但对分层评价却没有进行实质性的开展。对不同层次的学生要采取不同的评价标准，但具体
哪些指标组成，由谁去评价，如何实行，有待今后继续探索。另外，笔者在对学生分层、教学目标分层、教学内容分层的方法比较粗糙和简单，还不够成熟，也导致分层教学的效果没有很好地体现。
分层教学法体现了以学生为中心，从学生的学习状况选择教学方法和教学内容。笔者认为，分层教学只是一种教学方法，如果对学生缺乏准确的了解，未能激发学生学习兴趣，不管多好的教学方法，也是难以提高教学效果。
参考文献：
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