如何有效批改学生语文作业 2（推荐）_小学语文作业有效批改

如何有效批改学生语文作业 2（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文作业有效批改”。

如何有效发挥语文作业批改的功能

作为语文老师，批改作任务常压得我们透不过气来。然而，这样超负荷的批改是否大有收益呢？未必。面对新课程，面对新课程对学生学业评价的新要求，语文作业的批改如何才能跳出“火炕”？有效地发挥作业批改的功能呢？读了《浅议发挥作业批改的教育功能》一文，觉得很多方面都是值得参考的，结合本人平时的工作实践，得出了以下几点拙见：

一、改变批改主体，强调多元评价主体。

一直以来，作业的批改仅仅限于教师的单边劳动，学生只管做作业，接受教师的批改。这恰恰与新课程的强调学生主体参与意向相背，也就是说，教师本身要跳出自己单边批改的圈子，诱导学生成为批改的主体。

个别作业做完后，学生可以先自行诊断、修订。以较小的符号作注释；教师在批阅时，只需要浏览，不一定重复批改符号，重点放在对错误的批注以及对学生自评的修改上。如：各年级的习字作业、田字作业、古诗文默写、作文中的错别字等，完全可以放手让学生自改。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解。

二、改变单一批改，注重形式多变灵活。

长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”，根本达不到批改的根本目的。因此，我们要致力于改变这种单一的批改方式，注重批改形式灵活多样。以期把自己从繁重的作业批改中解放出来。如：

1、全批不全改。教师对作业中的预计较易出错的内容进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并让他们按要求改正。如：家庭作业、日记练笔等等。

2、重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习作业，教师可只批一部分有代表性的作业，其余比较放心的部分由学生自己批改。这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次批改实践的机会。

3、面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的题型以及需要重点点播的学生，尽量采取面批。当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。

4、自批自改。如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。

5、互批互改。该法多适用于作文修改以及生词的默写等等。批改前，教师先做适当要求与指导，然后让学生互批互改。有学生之间的独立评改，有以小组为单位的讨论评改等。让学生真正成了教学活动中的主体，极大地调动了学生参与学习的积极性。

6、符号新鲜化。多变的批改符号极易调动孩子的学习兴趣。符号是一种形式或标志，赋予它不同的含义调动学生“口味”。是我常采用的形式。如：一改往日“优秀、优良、良好”等级别符号的使用，采用一种新的批改方式。

三、改变批改心态，享受批改作业的快乐。

语文作业的批改是一项琐碎而劳心的劳动，每天面对大量的作业，极易产生烦躁、焦虑的心情，往往会以应对任务的心境去批改，而缺少劳动的愉悦体验。

我们应该看到，每一份作业的背后那个活生生的人，每本作业都是一本耐人寻味的“书”。我们要以一种欣赏的心态去研读它、鉴赏它、评论它、完善它。珍视孩子们的劳动果实，尊重孩子们的付出，以宽容的心态理解、体谅、欣赏学生，揣摩他们奇特的思维过程或方法……

全面提高教学质量是我们教师的理想追求。希望以上的几点拙见能作为广大老师们的参考，一起努力，提高作业的批改效益，发挥作业的功能！