三段式高效课堂教学模式档_生本三段式教学模式

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初级中学“三段式高效课堂教学模式”的实践研究 实 施 方 案

课程改革以来，中学课堂面临着教学理念、教学方式和学习方式转变的诸多挑战，我们试图寻找应对这些挑战的策略和方法，走优质、高效、轻负的课堂教学之路，变“讲堂”为“学堂”。为此，我们从校情出发，拟以部分年级为试点，先行开展“三段式课堂教学模式”的实践探究并加以推广。

一、课题的提出(一)理论依据

主体性教育理论认为，在教学过程中，教师和学生是处于两个密切关联互动层面上的主体，教学的根本目标是以学生的主体性发展为核心，达到知识技能、过程方法、情感态度价值观与实践能力的提升。以学生为主体的课堂教学，就是要充分发挥教师的主导作用，营造和优化学习环境、学习资源和学习方法，促进学生的身心健康与和谐成长。

课堂教学改革无论怎样百花齐放，其根本的理论基石都是“以人为本”，即以教师和学生的发展为根本，使学生成为真正意义上的学习主人，使教师成为最富感召力、最具价值感和幸福感的生命个体。

(二)实践基础

1、国外中小学课堂探究的启示

关注教学质量，关注课堂改进，实质是致力于学生的健康成长和优质发展，这一点国内外同理。国外学者对课堂的研究很细致，他们从不同的课堂教学方式、教学内容、教学目标等方面去探讨什么是有效课堂，为课堂改进提出了许多有益的建议。例如关于课堂讨论，就有以下几条策略：①明确要求，要讨论什么，讨论达到什么目标，这是学生必须事先明确的问题；②闲聊入题，预先跟学生闲聊一些他们感兴趣的轻松话题，然后逐渐引入正题；③“圆桌会议”，师生互动，师生之间、学生之间平等对话；④用眼睛说话，教师用眼神来推动课堂讨论，或亲热，或鼓励，或信任；⑤有的放矢地提问，不面向全班提同一个问题，而是对不同的学生提出相应的问题；⑥提高质量的问题，不问“是不是”的问题，也不问那些大而抽象的问题。（http://）

更多的教育专家在研究和揭示成功课堂规律性的要素时，提出了许多值得我们借鉴的经验，例如，为了把学生吸引到学习任务上来，采取交互式课堂方式；提问时叫出学生名字；向举手而没得到发言机会的学生保证下一次会轮到他；称赞学生的优点；给害羞的学生鼓气；主动听取学生的发言；利用同伴评价；让学生编织知识网；及时反馈学情等等。

这些具体方法和经验，对我们有较大启示的是：教师要千方百计地创设环境和条件让学生更快、更好地投入学习活动。

（http://www.daodoc.com/articles/effective-claroom-management/building-student-engagement-claroom-interactions/）

2、国内优质高效课堂教学模式的启发

近年来，各地不断涌现出优质课堂的成功典型，为我们课堂教学模式的研究提供了参考。比如洋思中学，他们开创了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，先自学，后反馈，在学中练，练中学，练中思，将一所薄弱学校发展成为全国名校。

继洋思中学之后，山东省茌平县的杜琅口中学再次举起课改旗帜，他们把课堂完全交给了学生，以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，培养合作意识、参与意识，发展自信力，同样走出了一条独具特色的综合素质与文化成绩同步提升的教改之路，成为山东省的品牌学校。

3、L市校本教研的深入开展

初中新课改在我市正式实施已经四年了。这四年间，市区两级教研部门高度重视校本教研，立足本校实际，从问题出发，探索高效课堂的新路子，实现素质教育与文化成绩协调一致的课堂教学目标，取得了很大成效。AC区从2006年以来，把课堂教学作为研究中心，开展了一系列扎实有效的校本教研活动，进一步促进了全区探索高效实用课堂模式的研究，也为我们“三段式”课堂模式的探索提供了契机。

4、我校学情和师资队伍的现状

我校地处AC区西部的城乡交界处，学生大多数来源于贫困家庭，还有一部分农民工子女，他们文化基础薄弱，整体素质较差，近年来中考成绩、统考成绩均处于全区末位。在众多矛盾中，差生多，差生转化难是最突出的矛盾。

虽然学苗不容乐观，但SS中学的教师队伍却非常整齐，全校教师平均年龄只有三十七岁，他们学历达标，精力充沛，思维活跃，易于接受新知识、新理念、新挑战，团队意识和合作精神在全区闻名。随着课程改革的深化，校本教研的能力也在逐步提高，我们感觉困惑在即，问题当前，实力已备，探索SS中学自己的课堂教学模式时机已经成熟，因此，我们意借鉴国内外成功的教学范例，深化改革，实施“三段式”课堂教学模式，转化教师角色，优化学习方式，创建优质高效的新课堂。

二、课题的界定

所谓“三段式”，即“自学互问——交流评析——检测集成”三个教学阶段。

自学互问。它发生于课前预习阶段和课上开始的时间，学生通过独立自学、自学互问、合作互学，解决课前教师布置的预习内容，为课上的展示交流作准备，它是三段式课堂模式的第一步。

交流评析。小组展示自学成果或过程重现，它是课堂教学的中心环节，包括自学成果展示和评价两部分。学生自学后，将自学成果在属于自己小组的板块上现场板书，并通过解析、补充、答辩进行成果评析。这是“三段式课堂模式”的第二步。

检测集成。当堂命题，当堂检测，当堂反馈，它既是对当堂目标达成情况和自学成果的真实性、有效性的检验，也是为了巩固和扩展学习成果而进行的再次训练。反馈后，师生共同总结成果，提炼升华。这是“三段式”模式的最后一步。

课题实践范围：

本课题适用于音乐、体育、美术以外的所有考试学科。课题模式的实践模型：(上传不了)

三、课题研究的目标、内容及子课题

本课题研究的总体目标是：构建完善的“三段式”课堂教学模式，营造主体性新型课堂的学习环境，大面积提高学习质量。

(一)基本目标

1、实现教师角色的转变；

2、学生成绩整体提升；

(二)研究内容

本课题研究主要包含以下五个方面的内容：

1、转变教师传统的教学方式

传统教学，教师讲学生听，教师问学生答，教师包揽课堂。该模式将研究教师在课堂上的角色定位，解决“用权”与“放权”的关系。这是本课题研究的首要问题，即教师的“有所为”和“有所不为”的问题。

2、设计与改进导学案

导学案是供学生自学使用的，导学案的编写不容忽视，必须起到导学的作用。本课题将研究导学案的设计、编写、行进中的改进问题。

3、“三段式课堂模式”的多种实现方式

从不同学科、不同教学内容、不同班型、学生的不同特点和教师的不同教学风格出发，研究出具有某一学科特点或某种班型特点的教学方式。

4、与本模式相适应的考评标准

本模式由于上课方式发生了根本性的变化，与之匹配的听课方式、评课标准、备课、教案书写、作业布置等环节都随之发生改变，课题组将研究制定适应本模式的系列考评标准。

5、自学互问的质量控制

自学互问阶段是“三段式”课堂教学的第一阶段，自学互问的质量决定“三段式”课堂的成败。本课题将研究如何促进学生高效自学，有效互问，实现自主学习和合作学习的较好结合。

(三)子课题设定

根据研究内容，课题组将开展以下相应的子课题研究： 1.学案建设与改进的研究；

2、自学互问的质量与效益研究；

3、教师课堂指导技能研究；

4、“三段式”课堂教学多种实现方式的研究；

5、学困生转化研究。

四、课题研究的重点和难点

本课题研究重点是如何构建完善的“三段式”课堂模式，难点是学生自学互问的实施与效率(因为学生如何高效地开展自主学习和合作学习，将直接影响本课题的目标实现)。

五、课题研究的方法

本课题采用行动研究方式，辅之以调查法、比较法、文献法，每个学科组组成若干个专题研究项目组，进行课堂观察、课堂反思、课堂评议、课堂改进、行动学习、实践探究。

本课题注重在行动中研究，在研究中改进行动。项目组有教研记录本、课堂观察表，每周一次反馈会，每月一次项目研究交流会。

六、课题研究的预期成果

1、“三段式高效课堂教学模式”实践研究结题报告；

2、学生学业成绩及评价报告；

3、“三段式”课堂教学优秀案例集（文本、图片和视频）；

4、《课堂导学案》集锦；

5、子课题研究成果报告；

6、其它相关论文、随笔集、反思集。

七、课题各阶段任务

准备阶段（2008.10—2009.4）：完成课题申报立项，教师培训和学生培训。

实施阶段（2009.4—2011.6）：按实施细则实地操作，积累各种研究资料，完成各项子课题，达到预期目标。

完善验收阶段(2011.7—2011.9)：收集整理资料，评估验收。

八、课题保障

学校为课题组学习、研讨、交流提供时间保障；为课题开展提供必要的物质和经费保障；建立健全课题管理制度，使课题得以顺利进行。

九、课题组成员及分工(略)

十、相关问题说明

1、授课时间：该模式执行40分钟授课制。

2、非住校班模式：由于非住校班学生整体素质较弱，教师要在该模式基础上，“降低难度，放慢速度，围绕‘双基’，稳步推进”。

3、该模式所涉及的课前预习环节和导学案，在政史地生学科不做要求，当堂任务当堂清，自学、展示、评价、检测均在课上进行，不留作业。

4、各科教师在具体操作时不拘于形式，根据科目、内容灵活掌握。

2009年4月24日