三人行,必有我师焉_三人行必有我师焉

三人行,必有我师焉由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三人行必有我师焉”。

三人行，必有我师焉

——浅谈园本教研中如何挖掘差异资源，促进教师共长

重庆市渝中区实验幼儿园 李钰

摘要：

差异产生对话，差异产生学习，人与人之间存在差异，才会有互助发展的空间。园本教研要真正有效地促进教师专业发展，必须建立在教师经验、认识、思维方式的差异上。园本教研必须关注教师个体需要和经验的差异，要支持、帮助教师个性化的研究需要，使研究对教师来说更具有个人意义，更能与自身的教育教学实践相结合，更能有效开展自己的教学教学工作，能使自己获得工作的成就感和专业发展的满足感。鉴于这样的思考，我园在园本教研工作中着力“挖掘教师差异资源，促进教师共同成长”，在实践中积累了较为丰富、有效的具体做法。

关键词：园本教研 教师 差异 资源 发展

古语有云：“三人行，必有我师焉。”可见，早在孔子的时代，人们就已经认识到了人与人之间有着启发思考、启迪心智，互为人师的作用。那么，“三人行，必有我师焉”的基础是什么？我认为应是——差异。差异产生对话，差异产生学习，人与人之间存在差异，才会有互助发展的空间。因此，差异并不是可悲、可怕之事，而是使人发展的动力和资源。

有了这样的视角，我们再来谈教师的发展。教师的专业发展是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的重要保证，是幼儿园可持续发展的基础。大家认识到，幼儿园教师的专业发展，仅仅依靠外界的力量是不行的，而应着眼于培养教师的自我发展能力，才能使之持续不断的发展。为此，园本教研受到了幼教人的高度重视。

一方面，园本教研通过教师之间的差异而实现相互间思维的碰撞，经验的互补，如果教研群体成员间没有差异，那么研究中发出的声音就非常单一，这种研究就不能取得突破性进展。所以，园本教研要真正有效地促进教师专业发展，必须建立在教师经验、认识、思维方式的差异上。另一方面，园本教研必须关注教师个体需要和经验的差异，要支持、帮助教师个性化的研究需要，使研究对教师来说更具有个人意义，更能与自身的教育教学实践相结合，更能有效开展自己的教学教学工作，能使自己获得工作的成就感和专业发展的满足感。

鉴于以上两方面的思考，我们在园本教研工作中着力“挖掘教师差异资源，促进教师共同成长”，在实践中积累了较为丰富、有效的具体做法，使我们对“同伴”、“差异”、“互助”、“对话”这样一些教师专业发展中的关键词有了更深入、更人本的理解：

一、差异之于教师，是财富

教师之间由于年龄、个性、特长、经历等等方面的不同，不可避免的存在着差异。差异，不是一个贬义词，它并不等同于落后。差异是相对而言的，教师间的差异，代表着教师有相互弥补、相互填充、相互学习的需要和空间，因此差异在这个意义上说最起码应该是一个中性词，甚至是具有积极意义的褒义词，它能成为推动教师专业发展的源动力，同样也为教师的同伴学习提供了可行性。

二、差异之于教研，是资源

园本教研不能依靠教师个人的单打独干和孤军奋战，它需要建立研究共同体，依靠团体的力量来从事研究活动。园本教研的发展、园本教研中教师的发展必须依赖于教师的有效对话，而教师间的差异正是对话的基础条件，差异才能使对话富有意义，差异才能使对话者获得新的认知经验，差异才能使园本教研文化更加多元。大量研究结果表明，拥有同伴关系的教师对于自身的发展和教学行为的转变态度更为积极，更容易习得新的行为，也能更合适地将这些行为应用于教学实践，教师的差异，也是一种有待开发的教育资源。这种教育资源具有活性，它有别于自然资源，不可能永久保存；它也没有一个固定的量值，开发得越及时越充分，这种资源的量值就越大。因此，为了提高教师的专业发展，应加强对教师差异资源的开发，发挥园本教研中的教师同伴互助的作用。

三、我园“挖掘教师差异资源”的具体做法

（一）了解团队和个体

我园共有一线教师12人，其中市区骨干教师3人，40岁以上的老教师3人，青年教师5人，新教师1人。从我园的一项相关调查“如果将幼儿园比作一辆前进的汽车，你希望自己是汽车的哪一部分？”的结果显示，教师们的回答几乎是不相同的，“方向盘、油门、刹车、轮胎、离合器、车厢、座椅靠垫”等答案都有教师选择，从这一点上可以看出，我园的教师对自己有较明确的发展定位。通过对调查的分析我们能看到：她们的个性特征、思维方式、处事态度、心理需求、行为准则、优势特长、价值取向等，是存在一定的差异。

（二）差异互补，建立“三人小组智囊团”

在分析了我园教师群体及个体的差异特征后，我们有意识通过教研活动组织一些拓展游戏，增强教师相互之间的深入了解，认识到自己和别人的优势、特点，引导教师从积极的视角去看待差异，排除教师对差异的消极心理；然后，我们从以下几方面来考虑如何将教师的差异互补，帮助教师自主选择小组同伴： 1．能力差异的互补

不同的发展阶段的教师（如骨干型、经验型等）有着不同的专业能力，不同教学功底的教师（如对幼儿某一领域的教学有自己的特点和研究）有着不同的专业优势，而不同的专业能力和专业优势背后都有着不同的思考能力。思想碰撞的火花，就是工作动力的源泉——能力互补，如同森林之猛虎。

2．个性差异的融合不同的个性品质，决定了不同的为人态度。个性的交融，便是态度的交融——个性匹配，干活不累。3．年龄差异的搭配

年龄的差距，实际也体现了对人生体味的不同。年龄差距大些会互相提醒与互补，年龄差距小些会互相体谅与理解——年龄搭配好，效率能提高。4．经验差异的整合经验是教师工作过程的积累，是幼儿园改革创新的平台。没有经验的改革是空虚的，固守经验的改革是失败的——经验是“宝”不固守，改革创新向前走。

基于以上几方面的考虑和综合，我园的12位教师以3人小组为单位，形成了4个“小组智囊团”，园长、副园长和教研组长各指导1-2组。

“三人行，必有我师”的古语转化为了现实。

（三）协助“小组智囊团”建立共同愿景和个人发展规划

4个小组智囊团成立以后，我们协助各小组推选组长、设计组名、选组歌、勾画小组的共同愿景，这一过程，我们看到了每一位教师激情的释放和思维的灵动，更感受到了每个小组展望共同愿景时的那份由内而外迸发出的力量。

接着，每位老师结合自己的现实状况、兴趣需要等制定出了个人的发展规划，小组成员互相给予建议，从同伴的角度提出期望。

随后，我们将各个小组绘制的蓝图以及每位教师的个人发展规划张贴在了教师办公室最显眼的地方，让老师们能时刻的关注到、被激励，从而将自己的发展与小组的共同愿景联系在一起。

（四）以“小组智囊团”为单位开展教学研究

“小组智囊团”成立后，教师不再也不能孤军奋战了。园本教研必须让每位教师在小组中扮演“角色”，在研讨中承担任务；让“差异”充分发挥作用，用“差异”成就教师，使每位教师都能通过积极参与园本教研获得成就感与发展。我们的做法是： 1．一课三研小组智囊团中的一课三研，主要是针对同一个活动内容，小组内由不同专业水平的教师进行设计、实践活动，以求通过滚动式教研，促进教师教育行为的改善。这一过程，小组成员间可以感受、比较不同的教学策略、组织形式，研讨不同教师在同一教学活动中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。三研的流程为——第一研：实践反思、发现问题；第二研：伙伴合作、专业引领；第三研：群体实践、共同建构。第一研和第二研主要在小组内进行，各组要收集好过程性资料，最后将第三研的活动进行全园性的交流评价。2．同课异构

各小组智囊团中均有骨干教师、经验型教师和年轻教师。教研组对于不同教师的要求和支持也应是不一样的。于是我们在同课异构的园本教研活动中，针对一个活动内容，要求年轻教师观看教学录像，体会组织者的教学思路、组织艺术，然后自己照着原有活动组织一次“原版课”；要求经验型教师在原有活动基础上进行改编，加进自己的想法和构思，组织一次“改编课”；要求骨干教师深度挖掘活动内容背后的教育价值，将自己的教学风格和特点融入对活动的再创造中，设计并组织一次“原创课”。3．小组合谋

围绕同一研究内容，各小组大胆交流，合力解决。如：针对教师每月一次的“精活动”，我们采取的是小组成员一人说活动、一人上活动、一人评活动的方式交替进行。再比如：我们在研究“各年龄阶段幼儿体育活动的内容与组织要求”时，各小组围绕一个年龄班收集、整理资料，梳理出可借鉴的信息资源等。小组合谋的做法可使每位成员都有事可做，而不会处于失语、边缘、被动的状态，有利于小组成员形成研究共同体，从而“知己知彼、精诚合作”。

（五）多种策略协同促进教师专业发展 1．深入对话式的导师引领策略

保证各小组均有一名指导教师，各组可以就教育实践和研究中的具体问题与导师深入对话，寻求帮助，从而获得经验的点拨、提升。2．实践跟进式的内化检核策略

支持引导教师将获得的教育知识迁移、运用到教育情境，管理者进行监控、评价，教研组深入调研，筛选教学实践中存在的共通性问题，集体攻关，解决问题。引领园本教研活动主题系列化、延续化，帮助教师将专业知识真正内化为实践性知识，即“活的知识”。3．目标推进式的自主学习策略

教研组以每位教师的专业发展计划为切入点，用专业的目标引领教师的专业学习，保证学习的目的性；为教师提供适宜的学习材料和有针对性的培训学习机会，支持并跟进教师的自主学习，并将有效经验在同伴中扩散，以此实现小组的共同愿景。

四、“三人行”的价值

（一）对教师而言

1．呼唤教师在研究中自我意识的觉醒

2．能赋予自身发展更深入的意义，寻求到归属感，形成“荣辱与共”的价值观

3．潜能不断被挖掘和运用，不断感受到挑战和激励

（二）对园本教研而言 1．更能发挥每位教师的作用

2．有效促进了教师群体与个体的协同发展

3．教师的群体和个体智慧被深度开发，获得“1+1+1>3”的效果

五、对“挖掘教师差异资源，促进教师共同成长”的进一步思考

在前期的园本教研活动中，虽然我们将“挖掘教师差异资源，促进教师共同成长“放在了重要的位置，由于我们在教研活动中大多采用混合式教研，骨干教师虽然在活动中起到一定的引领作用，但是这样的引领显得比较零碎，不同层面教师的作用发挥还不够明显。如何既能让教师研究符合自身现实发展水平的问题，又能将自己的研究在同伴中积极推广运用；既能帮助教师解决日常教育中的问题，又能制造教师专业发展过程中的关键事件等问题都是我园改进、完善教研工作的思路。现在，我园正在开展 “实幼学科首席教师”的评聘工作，我们将形成“大教研组”、“首席教师组”、“骨干教师组”、“成长期教师组”四位一体的实幼教研网络，开展针对不同层面的园本教研活动，使差异资源更进一步的开发，使我们的每一位教师都能行走在阳光灿烂的专业发展道路上。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 解读 江苏教育出版社

2、《幼儿教师专业成长阶梯》 西南师范大学出版社

3、《教师的成长与发展》 教育科学出版社