特岗教师笔记(下)_特岗教师笔记整理

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2013年特岗教师笔记（下）

101、循序渐进原则：该原则在西方称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

102、醉汉赶车：只顾向前跑，货物一路走，一路丢，到达目的地时，只剩下一辆空车-乌申斯基形象地把学习而不注意巩固知识比作“醉汉赶车”。

103、美国心理学家加德纳提出并阐述的“多元治理理论”也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。

104、宋代朱熹“孔子施教，各因其材”，这是“因材施教”的来源。

105、“一日为师，终身为父”是传统的师生观，过于强调师生关系中教师的地位。

106、夸美纽斯曾说过，教师的职责是用自己的榜样去教育学生。在言谈举止，为人之道德等方面，教师会对学生产生潜移默化的影响，指的是教师的示范者角色。

107、教师职业道德是由教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉等因素构成。

108、世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳智力量表。109、有效度一定有信度，有信度不一定有效度。

110、博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。-《礼记.中庸》。

111、教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。从事教育研究必须遵守研究的伦理原则，具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则、无害原则。

112、道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。教师不再讲授，只为学生制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性、培养他们的学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。

113、设计教学法代表人物有杜威和克伯屈，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的科学界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合学习单元。

114、正强化包括：奖学金、对成绩的认可、表扬、改善学习条件、给予学习和成长的机会。115、监控策略包括：领会监控、策略监控和注意监控。116、知行统一原则： 致的一代新人。

117、教学反思：是指教师对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的过程。

118、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想出自党的十四大（1992年）。

119、课程计划是由教育行政部门制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求和规定的重要文件。120、1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。121、影响青少年身心发展的因素有很多，但性别不是。122、终结性评价关心的是最终的目标达成与否。

123、在教“鸟”这一概念时，用麻雀、燕子、说明“前肢为翼，无齿有喙（hui）”是鸟概念的本质特征，这是适当运用了正例。

124、素质教育中处于核心地位的是德育，学校应当把德育放在首位，寓德育于教学之中。125、八股文称为科举考试的固定格式的时间在明代。

126、陶冶教育法：它是教师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。指在德育过程中，既要对学生进行马列主义理论教育，又要引导他们实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一127、品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定评价而给予激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，它包括奖励、评比和操行评定。

128、根据艾宾浩斯的遗忘曲线，第一次应该在学完后复习；第二次复习在一天后；第三次复习在一周后；第四次复习在一个月后。

129、教育的相对独立性是指教育有自己独特的发展规律。

130、盲人失去视觉，通过实践活动反而使听觉比正常人更敏锐，这是感觉补偿。

131、“教必有法”指的是教学方法的运用必须根据教学目的和任务、课程性质和特点、学生年龄特征等，但是教师可以根据教学时间、设备、条件以及实际经验等选择不同的教学方法，即“教无定法”，总而言之，教学方法的运用要做到原则性和灵活性相结合。

132、第斯多惠的名言：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”强调教学的启发性原则。乌申斯基的名言：“复习时学习之母”强调教学的巩固性原则。苏格拉底的“产婆术”强调的是教学的启发性原则。夸美纽斯的名言;“直观教学有进步意义”强调的是教学的直观性原则。

133、我们听到远处火车微弱的鸣叫声，属于感觉。这句话是错误的。对事物理解性的感觉属于知觉。134、教育行政复议是指教育行政相对人（如学校、教师）认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并作出决定的活动。135、科学发展观的方法是统筹兼顾。

136、有些人少年得志，有些人大器晚成这说明人的身心发展具有个别差异性。个别差异性首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，同一儿童同一方面的发展速度不同是个体身心发展的不平衡性。另外，个别差异性也表现在不同儿童不同方面的发展不同，如有的儿童数学计算比较好而有的儿童音乐素养则很高，个别差异性也表现 在男女性别的差异。

137、自我意识要经历生理自我、社会自我和心理自我三个阶段，生理自我在三岁左右基本成熟，社会自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年初期开始形成和发展。

138、“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中最先提出来的。

139、初次接触某个人，由于对方某个方面不招自己喜欢，导致这个人都不被自己喜欢。这是首因效应的影响。

140、我国现代学制的建立和发展比欧美现代学制的建立要晚，我国的现代学制清朝末年才建立（1902年壬寅学制）。

141、接受学习和发现学习是从学习方式的纬度划分的，机械学习和意义学习是从学习内容与学习者认知结构的关系上划分的。四者之间没有必然的对应关系，奥苏贝尔强调有意义的接受学习。

142、现代认知心理学诞生的标志是奈塞尔的《认知心理学》的出版，什么计算机的诞生都不算。143、吉尔福特提出的三维智力结构论认为智力包括内容、操作和成果。144、目前我国中小学课程重要有课程计划、课程标准和教材三部分组成。

145、科学发展观的内涵：①以人为本的发展观②和谐的发展观③全面的发展观④可持续的发展观⑤协调的发展观。

145、以引导探究为主的教学方法是发现发，发现法又称为探索法、研究法。146、我国将个税起征点调整到3500元。

147、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列的有着质的不同的发展阶段和非连续性过程。

148、德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是最早普及义务教育的国家。

149、对黏液质的学生，教师采取耐心教育方式，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和当机立断的性格。150、具有良好意志自制性的表现之一就是善于控制自己去执行所采取的决定。151、“蓬生麻中不扶自直”说的是环境对个体发展的影响。

152、师生在教育内容的教学上结成授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是互相促进的关系。153、讲授法就是“注入式”的教学方法。这句话是错误的。讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的。“注入式”主要是指教师从主观出发，把学生看作单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生的主观能动性。

154、①胆汁质-强、不平衡-不可遏制型②多血质-强、平衡、灵活-活泼型③粘液质-强、平衡、不灵活-安静型④抑郁质-弱-抑制型。粘液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的时间，培养其生气勃勃的精神。热情开朗的个性和当机立断的个性。

155、意志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。与自觉性意志品质相反的的意志品质是盲从。盲从的人不了解自己行动的意义，极易在别人的怂恿下，从事不符合个人意愿或社会要求的行动。

156、意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质，与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。

157、课程是教育的基础，是实现教育目的和目标的手段或工具，它又是教师从事教学的“施工蓝图”。158、小学后期、初中时期学生的学习动机是获得赞赏。

159、对同一问题寻找更多不同类型的答案，可以培养学生的灵活性（变通性）。

160、教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学目标是整个教学设计中最重要的部分也是最先应该考虑的问题。

161、由于小学生的直观思维占主导地位，对间接知识的掌握能力较差，所以应多选直观的教学方法。162、一般来说，规则、原理和公式的学习都属于命题学习。

163、关于教育与经济发展的关系，国际社会已经达成共识，普遍认为，教育发展先于经济发展。164、研究课题的选择是教育研究的第一步。

165、粘液质的人稳重，但灵活性不足，踏实，但有些死板，沉着冷静，但缺乏生气。166、有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。

167、综合实践活动的内容主要包括：①信息技术教育②研究性学习③社区服务与社会实践④劳动与技术教育。

168、注意的特点：①指向性②集中性。主意的功能：①选择功能②保持功能③调节和监督功能。169、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

170、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节。主要包括：①元认知知识②元认知体验③元认知监控。

171、学校开展心理健康教育的途径：①心理辅导课程②教育教学渗透③心理咨询。172、人格测验分为：①自陈式人格测验②投射式人格测验。

173、效度可以分为内部效度和外部效度，一般来说，在自然环境中所进行研究其结果的内部效度较高，在实验环境中所进行的研究其结果的外部效度较高。

174、苛勒的顿悟说与桑代克的试误说是相互独立与排斥的。这句话是错误的。最初，两种观点是作为对立理论出现的，后来，美国心理学家哈咯将两者联系起来，他认为这两者并不是矛盾的，试误和顿悟分别代表学习和思维发展中的两个阶段，试误是初始阶段，是顿悟的基础，顿悟是高级阶段，是试误的飞跃。175、学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包含一些基本成分：①认知成分②情感成分③价值成分④理想成分。

176、在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是：问卷调查法。177、《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年教育部颁布的。

178、第一个正式提出的有关教育的起源说是生物起源说，代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家佩西.能，他们认为教育是一种生物现象。

179、非智力因素是指在人的智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

180、教学反思：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。因此，教师教学反思最主要的研究视角是以教师的视角对自己的教学进行反思。对教学反思还有一个很好的定义：教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为经验是教师发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的，僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行的反思对教师专业发展有以下功能：①反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家。②反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。③反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。教学反思按教学进程可分为四个阶段：①选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料；②分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解；③建立假设以解释情景和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；④实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。反思是一种分析思维。布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法，供教师参考：①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究。

181、泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版的《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：①学校应该达到哪些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样才能有效地组织这些经验④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

182、布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构中的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识的迁移。“为迁移而教”实际上就是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材呈现方式改进学生原有认知结构以达到迁移的目的。

183、影响问题解决的主要因素有：①问题情境②定势与功能固着③原型启发④已有知识经验⑤情绪与动机。184、影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度③记忆任务的长久性与重要性④识记的方法⑤时间因素⑥情绪与动机。

185、自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个系统。186、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

187、自我意识发展经历三个阶段：生理自我、社会自我和心理自我。188、培根提出培养百科全书式的人物。

189、顺应是为适应新的情景而改变已有的图式的过程，而将飞机归结到自己熟悉的大白鸟中，属于同化现象。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类的所有心理反应归根到底都是适应。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是指在有机体面对一个新的刺激情况时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和理解新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡，个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

190、外铄论者一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。

191、思维的广阔性是指思路开阔、能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。“只见森林，不见树木”正是缺乏思维广阔性的表现。具有思维广阔性的学生，在学习中，能进行周密的思考，善于进行分析与综合，既考虑整体、有考虑部分。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。牛顿从苹果落地，想到宏观物体之间都存在引力，经过测量和计算，推导出万有引力定律，这就是思维深刻性的具体表现。

192、贝尔-兰卡斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰卡斯特18世纪末19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，然后由他们中的佼佼者-导生去教年幼的或成绩较差的其它学生。“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。193、弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能、它是推动人发展的潜在的无意识的、最根本的动因。这是一种典型的内发论。

194、教师成长的途径：①观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验。195、道家的教育思想：道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切顺其自然，便是最好的教育。道家主张消极教育，“行不言之教”。

196、教育评价依据评价主体分为自我评价和外部评价，依据评价目标分为诊断性评价和形成性评价与总结性评价。

197、图式：在皮亚杰的认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

198、教学原则：教学原则是根据教育教学目的和教学过程的客观规律和教学实践经验而制订的教学工作必须遵循的基本要求。

199、注意;注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。

200、认知结构：认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认知系统。或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。