小学英语课堂教学中的_小学英语课堂教学心得
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小学英语课堂教学中的“轻负高质”之我见
【摘要】
小学英语在我国作为比较年轻的教学，近年来得到了很大的发展，且其重视度也越来越高。实行小学英语敎学的“轻负高质”是当今流行的教学理念之一。而“轻负高质”的生命线是课堂质量。课堂质量的关键是有效的课堂。因此教师必须在自己的教学实践中不断地反思，提高课堂教学效率，提升自身的素质。减轻学生的学习负担，也减轻教师自身的负担，实现教师和学生一起“轻负高质”。
【关键词】 小学英语，有效课堂，轻负高质
近年来，我国的教育一直处在发展和完善当中，且不断有新的教育理念提出。从以前的“减负”，把“应试教育”转为“素质教育”，到当下流行的教育理念——“轻负高质”。何谓“轻负高质”?即学校在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活”，到“学得活”，使学生学地好，同时不至于负担过重。“负担轻”解放了孩子，使他们得到个性发展的空间；“质量高”实现教与学的最终目的。在我国，小学英语是比较年轻的教学，但同样要面临一些改变甚至改革。实现小学英语教学的“轻负高质”也就成为现在流行的教育理念之一。
如何实现小学英语教学的“轻负担高质量”，首先要对“轻负高质”有一个正确的解读。
“轻负”其实包括两个方面。一方面是学生要减轻负担，学得轻松；另一方面是教师也要减负，教师要教得轻松，教得舒心。“高质”也是两个方面，一是学生要学得有效，学得高质；另一方面是教师要教得得法，教得有效，教出高质。因此，轻负担”不仅仅是指学生的心理负担和课业负担轻，还包括我们教师的精神负担和工作负担的轻。当然，“轻负担”并不是没有负担，而应该是一种符合青少年身心发展规律和教育规律的学生能够承受的适度学业负担； “高质量”更不是仅指“高成绩”，更主要的是指教育教学高效率带来的实施素质教育的高质量。“轻负担” “高质量”是一对矛盾的统一体，是相辅相成的。“轻负担”是“高质量”的前提，是实现“高质量”的阶梯；“高质量”是“轻负担”的目标，是实施“轻负担”的保证，两者必须协调兼顾、共存发展。
解读了“轻负高质”之后，我们还要寻找和分析现在的小学英语教学中存在的问题。小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，这一阶段的学习主要是培养学生对学习英语的兴趣。然而，现在有相当一部分的小学生，英语成绩差，对学习英语不感兴趣，甚至讨厌，憎恨，觉得学习英语是一个很重的负担。而作为小学英语教师，有时候也感觉教得“力不从心 ”，自己教得幸苦，学生学得也累，也没有什么教学效果。究其原因主要有以下两个方面:
一、学生方面
主观原因：学习目的不明确，缺乏学习动力，怕苦，怕累或贪玩，学习不努力，学习不得法等。客观原因：学习条件不好，环境条件不好，尤其是农村或偏远农村的小孩，还有身体素质不好 或受其他学科负担的影响等等。
二、教师方面
主观原因:教师教学不得法，缺乏针对性,没有采取有效的教学方法和手段，或教学设计粗糙 从而导致课堂教学的低效，学生学起来吃力，乏味。
客观原因: 现在的统考和考核体制在一定程度上影响了小学英语实行“素质教育”，也导致学 生不能“轻松地”习得英语这门外语。小学英语教学也开始有了语数才有的“题海战术”,也开始进行大量所谓的”测试”。因此，孩子的学习任务加大，作业量也随之加大，负担当然也更加重了。
在解读“轻负高质”和分析小学英语教学存在的问题的基础上，如何采取有效，可行的措施来实现小学英语教学的“轻负高质”就成了我们要认真思索的问题。我们知道“轻负高质”的生命线是课堂质量，而课堂质量的关键是有效的课堂。因此教师必须提高自己的课堂教学的效率，让学生置身其中，感到学得“轻松”，学出“高质”。
实现有效的课堂主要有以下四个方面:
一、了解学生和解读课标是实现有效课堂的前提
(一)教师要充分了解自己的教学对象——小学生的生理和心理的特点，做到“知己知彼”。作为小学教师，我们面临的是一群天真活泼的儿童，他们对各种新鲜事物充满好奇和浓厚的兴趣，他们渴望很快地认识这个缤纷的世界。但是，他们又有其不稳定性，他们的注意力维持的时间很短，一般一节课的有意注意是20-25分钟。
(二)教师要认真解读小学英语新课标。
课标是我们教学努力的方向和目标。因此理解和运用课标是我们教师的必备课。小学英语新课标有五大基本理念，包括面向全体学生；创设自主，合作，探究的学习方式；创设以人为本的情境教学；培养学生的综合能力；多样化的教学评价方式。
二、精心备课是实现有效课堂的基础
（一）备教材认真研读教材，包括教学目标和教学重难点。明确每节课的教学目标和重难点，是教师设计一节课的前提。
(二）备教学方法 1.创设有效的情境
现在的课堂讲究情境教学，即根据学生的生理和心理特点给学生创设一个生动形象的情境，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
苏霍姆林斯基说:“小学生记忆力的强弱在很大程度上、也可说在决定性程度上，取决于孩子在早期童年时代进入到意识中的语言的鲜明度和情感色彩程度。孩子接受这些印象的同时也就锻炼了记忆力。”北京师范大学心理学教授刘力说:“在心理学中，存在对第一事物的‘印刻’现象。人类对任何堪称第一的事物都具有天生的兴趣并有着极强的记忆能力。如果学生能在学习新知的第一时间轻松掌握了需要掌握的知识，那就很容易一步到位，印象深刻，否则就会带给学生本不该有的课外负担。”因此一节设计好的课，应该是一节让学生印象深刻的课，这样，学生对所学知识的记忆力会自然的增强,而且学得有效有质。而一节创设有效情境教学的课自然会给学生留下深刻的印象。比如Pep小学英语三年级下册My Family教学father, mother, sister, brother这几个单词时，教师可以利用《家有儿女》这一部小孩子们都很熟悉和喜欢的家庭情景剧的主要人物。利用刘星来介绍自己的家人，从而一个一个来呈现单词。在教学新单词的同时，也用上新授的句子。She is my„/He is my„这样学生在自己熟悉的情景当中习得家庭成员的新单词，也运用新学的句型。这样既学得有趣，又学得深刻。
2.设计多样化的活动(1）设计多样化的呈现方式
教授单词和词组时，教师可以多设计不同的呈现方式，让单词和词组的呈现多样化，显得既生动又有趣，换言之，让单词和词组活起来。这样学生不会觉得一节课学习四五个新单词或词组很难，很无趣，也难以记忆。
(2）设计多样化的操练方式
学习完新单词，词组或句型后，教师可以设计多样化的操练巩固方式。比如，三四年级的小朋友好动，爱玩，教师可以设计一些有趣有效的小游戏，唱儿歌或是角色扮演；五六年级的学生喜欢动脑筋和富于挑战性的问题，教师可以设计头脑风暴，逻辑推理或调查访问。(三)备作业
作业的质量可以检验课堂学习的质量。但很多时候，教师布置的作业是不合理的，从而导致学生课后负担重。
教师可以把作业设计成套餐型：
A套餐是基础型家庭作业，如听录音朗读课文，抄单词，抄句子； B套餐是练习型家庭作业，如英语作业本；
C套餐是拓展型家庭作业，即在情境当中拓展运用所学的知识。
如pep小学英语五年级下册My favourite season在教学完四个季节,句型What’s your favourite season？Which season do you like best,以及在不同的季节做不同的事情之后，教师设计让学生写一封e-mail给自己的朋友，先介绍自己喜欢的季节然后问朋友他们喜欢什么季节。但是该作业教师可以先给学生一个写作的格式。让学生模仿着来写。
教师可以根据学生学习的进度和学习的层次来布置不同套餐的家庭作业，但是量要合理。
三、课堂的实施过程是实现有效课堂的关键(一)教师要摆脱传统的教学模式。
传统的教学模式是教师讲得多，学生发言的少。教师在课堂当中占绝对的主导地位。但这样的结果是一节课学下来学生听得累，教师也教得累。教学和学习效果都不是很佳。要实现课堂的“轻负高质”，教师要注意引导学生多讲，让学生结合以前学过的英语知识，运用新学的单词，词组和新句型多练习。著名的教育学家魏书生之所以如此的成功，他有一个很重要的教学方法就是把课堂交给学生，让学生自己多思考，多讲，多练，教师只是起着指明灯作用，指明学生学习的方向。这样的课堂也是学生感觉“放松”的课堂，学生可以在这样“自由”的课堂里充分”翱翔”。但这样的一个以学生占主导地位的课堂的前提必须是教师要做好这个引导作用。如果教师“引导”不到位，不足够，那么学生也不能很好的发挥。
（二）教师在课堂当中要多关注那些 “后进生”。
教师的一节课是针对全班同学的，而不是针对个别的同学。所以课堂学生的参与度的高低也是一节课成功的考核因素之一。一个班级当中，总有学生的学习是落在别人后面的。他们不是对学习不感兴趣，就是觉得压力太大，负担过重，而导致学习效果很差。因此，教师在课堂上多鼓励这些学生发言，并且多多给予正面的，激励性的评价。让课堂学生参与回答问题的人多面广。
四、教师提高自身的素质是实现有效课堂的保证
（一）保持高度的责任感
英语在小学的地位不及语文和数学，尤其在我们这所城乡结合部的小学，相当一部分来自农村的家长对小孩的英语学习不重视。但作为教师我们不能因为家长的不重视就放弃某个学生。
(二)认真钻研教材
钻研教材，提高课堂效率，让学生学得轻松高效的同时，也让自己教得轻松有效。
(三)多参与教学活动
参加教学活动，提高自己的教学水平。多阅读一些教学书籍，增长自己的教学知识，提升自 的教学素质。
“轻负高质”是每位教师，乃至学校追求的理想的教学境界，因此其任重而道远。要实现“轻负高质”，教师要做的努力很多，但最主要还是在教学的的道路上要不断实践，反思，不断更新教学理念，并付诸与实际的课堂教学，才能距离目标越来越近。
参考文献: 1.《小学英语新课程标准》，外语教学与研究出版社, 2008 2.《小学生心理学》，人民教育出版社, 2007 3.苏霍姆林斯基,《给教师的一百条建议》,华东师范大学出版社 , 2005
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