浅论幼儿园的有效教学_浅谈幼儿园的有效教学

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有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。

所谓“有效”,是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。所谓“策略”,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

按照目标管理的教学流程,有效的教学过程划分为三个阶段:教学的准备、教学的实施和教学的评价,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式,也就是教学准备阶段的有效教学策略、教学实施阶段的有效教学策略、教学评价阶段的有效教学策略。也就是说有效教学策略的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学策略是有效的,教学是高效、低效还是无效。

教学的有效性离不开:目标、准备、内容、方法、思路等。首先,适宜的内容是教学有效性的前提条件。其次,目标是教学有效性的基础。再其次,清晰的思路是教学有效性的关键。最后,适宜的材料是教学有效性的保障。当然还有很多相关的东西,如教学细节的处理,场地的安排,师幼的互动等等。

一、幼儿教育领域的现

1.陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。

教学观是教师对教学的认识或对教学的主张,也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前幼儿园教育仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。(1)教育活动目标单一:教师仍然把知识技能作为教育的主要目标,缺乏对目标全方位的认识和掌控,忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。

(2)教育活动过程乏味:教师教法单一,往往是讲解、示范、操作等循环往复;操作材料单一,常常是几套操作材料反复使用;教学内容单调,往往是相类似的内容几乎要学习几个月。(3)忽视教育对象的主体性:教师过于强调自身的主导作用,在活动中往往是单向施动,幼儿被动地按教师要求参与活动。

2.教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇,走向另一个极端。

在呼唤幼儿园课程改革,强调幼儿主体地位、主动学习的今天,部分教师把课程改革看作是与传统的决裂,甚至有不少教师产生了一些极端的想法:认为现在提倡在生活和游戏中学习就是否定了传统的单科教学模式,认为提倡幼儿自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范,教师往往只是为幼儿提供了丰富的材料和场景,却怯于对幼儿进行基本概念的传授;认为提倡幼儿的体验学习就是幼儿的自我游戏,而忽视了教师与幼儿之间的有效互动。

如何在新《纲要》思想的指导下,改变幼儿教育的现状,探求适宜幼儿终身发展的教育方面的有效教学策略,使幼儿在学习的过程中,“掌握粗浅的知识,发展初步的逻辑思维能力,培养正确的学习态度和良好的学习习惯,激发学习的兴趣”,最大效能地实现《纲要》提出的多元的教育目标,是当前幼儿教育领域必须面临的现实问题。

二、幼儿教育领域的有效教学策略

谈论到有效教学策略,做为一个新老师,就拿我班开展数学活动《小动物搬新房》为例。1.教学准备策略: 教学准备策略主要是指教师在正规教学活动前所要处理的问题解决行为,也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来,它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来,一个教师在准备教学时,必须要解决下列这些问题:教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。(1)明确教学目标。

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。一个有效的数学教育目标应该是:目标的行为主题必须是幼儿而不是教师,也就是说目标的确立必须从幼儿角度出发;目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度;目标是可测的、可评价的、具体的、明确的;目标必须是适宜大部分幼儿最近发展区需要的,是可以共同达到的,而不是最高要求。

如我所组织的数学活动《小动物搬新房》的目标为“在理解5以内序数的基础上,根据门牌号码找到相应的房间。在活动中体验帮助小动物搬新房的快乐。”目标中除了数学知识技能的传授,也涉及到了幼儿其他方面的发展。而不是单一的传授给幼儿数学知识。(2)准备合适的操作材料。

在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点,为幼儿选择最佳的操作材料,使操作材料在正规数学活动中发挥最大效应。

材料的多样性。心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”,因此, 数学活动中的操作材料应力求多样性,以给幼儿丰富的感官刺激,激发幼儿探索的欲望和兴趣。幼儿生活中的任何物品都可成为数学活动中的材料。

材料的丰富性。要想幼儿真正成为学习的主人充分发挥操作材料的功能,就必须保证有足够的材料供幼儿操作,使幼儿置身于材料中与材料进行“交流”。

材料的层次性。由于多方面的原因所致,幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为了真正发挥操作材料的作用,使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高,数学活动中准备的操作材料要做到难易结合、简复结合,使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料,达到真正意义上的自我发现,自由探索,自我发展的目的。在数学活动《小动物搬新房》的活动中,我提供给幼儿的材料不是一样的,而根据每个幼儿的实际情况发放的,能力强的幼儿发放的材料比较难,能力弱的幼儿发放的材料则比较简单。

材料的操作性。获得知识的过程,是幼儿与操作材料相互作用的过程,幼儿通过对材料的操作和探索,发现问题,获得知识和能力。因此,在这个活动中,我给幼儿提供的材料操作性十分强,也方便于幼儿理解,拿取也比较方便,做错了还可以及时的修改。(3)选择适宜的教学行为和组织形式

正规教学活动一般来说都是有组织、有计划地的预设活动,教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动的效能。

教学方法多样化。在这个活动中,我情景设施导入活动,幼儿十分感兴趣,随后教师示范操作加上请幼儿一起帮忙操作,幼儿的积极性就提高了不少,也十分乐意参与到数学活动中去。