放飞思维,快乐写作（推荐）_放飞思维快乐写作

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放飞思维，快乐写作

---对实施跨越式低年级语文教学中写话环节的思考

张晓晶

(红川小学，甘肃省陇南市成县 742506)【摘要】：在跨越式低年级语文教学“211”模式中，20分钟在处理阅读课，高效地完成教学目标；10分钟的自主拓展阅读，扩大阅读量；还有10分钟的写话。其中写话环节是在感悟课文内容，实现情感内化的基础上，是运用语言的过程，又是对情感态度升华的过程。引导、落实好拓展写话教学，不光能对教学目标继续落实、巩固、检测，还能提高学生的思维能力和写作能力，从而为构建快乐高效的课堂有着举足轻重的地位。

【关键词】：跨越式教学；写话环节；实施；思考

在跨越式低年级语文教学“211”模式中，写话环节是对课文感悟、体验、内化的过程，又是对情感态度升华的过程。怎样引导、落实好这一环节的教学呢？下面我就结合自己的教学谈谈几点看法：

一 注重阅读教学，为落实写话练习奠定基础。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，简单的几个字道出了阅读和写作的密切关系。大量的阅读不仅使学生能积累丰富语言，扩大知识面，丰富想象，开拓思维；还能提高学生阅读和理解的能力，同时也为写话练习奠定了良好的基础。因此，我在课内、外要引导、鼓励学生多读书。在阅读过程中，让学生摘抄好词佳句，精彩片段，还写一写读后感，在积累语言的同时，养成了敢说，乐写、勤思考的习惯，长此以往，学生积累的素材多了，就可以避免无话可说、有话难说的窘况出现，让学生乐意用自己喜欢的表达方式写话，尽情感受语言带来的快乐。

基础教育跨越式语文教学的创始人何克抗教授提出的跨越式语文“211”模式就解决了这一大难题，从而实现一节课中阅读和写作一体化的教学，既有对20分钟阅读课的感悟，又有10分钟的自主拓展阅读，10分钟的写话。怎样让学生在课内实现高效阅读，从而为写话做好铺垫呢？我认为在前20分钟的阅读课时，备课要深入加工提炼阅读内容，抓主线，体会文章的思想感情；找关键词、重点句揣摩文字的意蕴；突出重点、分散难点、提出的问题要围绕文章主线，遵循循序渐进的教学原则。在课堂中借助各种教学工具、运用有效的教学策略，通过各种方式的朗读，在读中感悟，读中反思，让学生在理解、掌握，内化知识的同时，并给予学生互相交流，探讨的机会，教师适当时给予恰当的评价，这样既能激发学生学习的积极性，主动性又能培养学生的语言表达能力。后10分钟的拓展阅读，教师根据教学目标和学生的认知发展水平的需求，有针对性、创造性地选择阅读内容，运用各种阅读方式（默读、朗读、跳读等），进一步巩固教学目标，扩大阅读量，拓展思维，对写话环节也有着潜移默化的作用。

二、写话前的导语是激发学生写作兴趣的关键

写话前的导语是启发引导学生的语言，也是写话教学的前奏。导语设计得巧妙，能在短暂时间内有效地唤起学生潜在的好奇心和强烈的写作欲望，激发学生的写作兴趣，使学生积极主动地参与学习。好的导语能引起学生的注意，犹如一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙。因此写话前一至二分钟的导语是不容忽视的。在导语的设计与运用上，我曾尝试以下几种方式，取得了事半功倍的效果。

（1）借助多媒体创设情境法。

多媒体教学改变了以往单一，枯燥的教学模式，营造一个浓厚的学习氛围。在教学中，恰当地运用多媒体教学，发挥他独特的“色彩鲜明”、“动静结合”等优势，能为学生提供一个图文并茂，有声有色，形象生动的真实自然的语言环境，让学生有一种身临其境的感觉，点燃他们观察的意念和展开想象的火花，激发学生写作兴趣。如：教《“红领巾”，真好》，我播放《快乐的节日》动画时，让学生沉浸于（清晨，小鸟在蔚蓝的天空下，在清澈的小河边，在茂密的森林里，一群小鸟在自由地快活的生活，这时来了一群少先队员唱起了快乐的节日„„）情景中，学生畅所欲言说到森林多美啊！他们又追问：那里还会有缓缓流淌、唱起歌谣的小河姐姐吗？还会有小鱼，青蛙，蝌蚪吗？等等，学生展开丰富的想象和有趣的质疑，我借机出示：请同学们写一写“红领巾”还看到什么，听到什么？于是课堂气氛就生动活跃了起来。（2）巧设悬念续写故事法。

如教《坐井观天》时，我设计这样的导语：“小青蛙听了小鸟的话了吗？最后它是怎样做的呢？这一悬念的出示，学生有不同的看法：

A:青蛙没有听小鸟的劝告，静静地呆在井里，渡过孤独、寂寞、自以为是的生活„„

B:青蛙听到小鸟描述井外多彩的世界，他迫不及待、兴奋地跳出井口。果然如小鸟所说的：井外世界精彩万千„„

在写话中，不难发现选择从不同的生活方式出发，看到的、听到的、想到的也是不尽相同的，我们既要对学生不同的想法进行肯定又要尊重他们的个性发展，同时给予适当的评价并引导升华情感，看问题要全面看待。

（3）走出课本，联系生活法。

写话是写作的基础，也是生活的一部分。因此，我尝试鼓励学生观察大自然，观察生活中的人和事，并且随时把观察到的和自己亲身参与的活动中看见的、听到的、想到的写一写（日记等）。如在《称赞》一课的写话设计上，我给出了“在生活中，谁称赞过你，或者你称赞过谁？”这样一个写话题目，这就要求学生结合自己的生活实际来进行写话。再如：教《他是我的好朋友》时，学生通过对课本中阮恒人物事迹的了解，又从拓展材料了解身边的感人事迹，我设计了这样的导语：阮恒为了挽救小伙伴的生命，不惜献出自己宝贵的鲜血，他真是勇敢，乐于助人，无私奉献，热心肠的小朋友。在生活中，你遇到过这样的人吗？他有哪些感人的事迹呢？这一题目也是和学生身边生活有着紧密地联系，相信他们会描述出不一样的感人真实的故事。

其实写作前的导入方式很多，只要我们抓住用简洁、巧妙、实效的语言，快速引导过渡，就能实现对内容的承上启下，语言的过渡自然，思维迁移等作用，让学生在短暂的时间里，激发兴趣，点燃写作的火花与欲望。

三、以教材和学生为基础，有效地设计写作内容

上好阅读内容，设计出能激发学生学习兴趣的导语只是为写话环节打下坚实的基础，精心设计的写话内容才是写作的核心，因此，在教学中，我是围绕以下几点设计写话内容的：

（1）写话设计要注重进一步巩固文本的教学目标。

任何一课的写话设计，它的前提是应该遵循文本。首先我们要搞清楚写话是为了继续巩固本课的教学目标。题目的选择必须紧扣本课教学目标的要求，这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。如：我教《燕子》一课，在写话时，让学生写一写燕子飞到哪里？结果学生思维受到局限，写到“可爱的燕子来到田野，看到绿油油的麦苗，在蔚蓝的天空下茁壮地成长，一阵微风，他们迎风飘舞着„„”虽说写的语言富有童趣，生动，但都是围绕以燕子展开写作的，写的不够丰富。通过课后反思，我才明白本节课的目标和重点是让学生发现大自然春天的美。所以设计的问题太局限化，只有深度，没有宽度。如果设计：“写一写你在哪里都找到了春天”。这样的话，会进一步巩固、拓展教学目标。

（2）写话内容的设计还应考虑到学生的学习基础和认知水平。

在写话环节中，要以学生为中心，考虑学生的知识水平和认知水平。问题的难易程度要适宜，如果问题太简单，使学生有轻视和敷衍了事的心态，如果太难则有产生畏惧不知从何写起的心理，因此，教师预设的内容要把握学情，体现层次化，有利于不同学习水平的学生进行思考和探究，理解与写作。设计内容时从不同的视角，方位及不同的表达方式出发，充分发掘学生的学习潜能，激发学生的学习动力，培养学生自主学习的好习惯，给予孩子写作的广阔空间。

如：《检阅》我设计三个小问题，为不同学习基础的学生，从不同角度方便写作。a.看着检阅场上的博莱克，你想对他说什么呢？

b.看着这一群有爱心的小伙子在检阅仪式上飒爽英姿的表现，你有什么话想对他们说的吗？ c、晚上回到家，博莱克难以抑制自己激动的心情，请你替他写一则日记。（3）写话形式应多样化

在写话时，运用所学过的写作方式，让学生练习如：诗歌、拍手歌、日记、写信、留言条等方式，不拘一格，既能巩固所学知识，又练习书写形式。如读了《小摄影师》，替小男孩写一则日记，以第一人称为称呼展开想象，把在为伟人高尔基拍照中所看，所听，所想写出来，进一步刻画，体会人物的心理活动。

四、在学生写话时，教师应转变角色。

新课程标准明确指出以教师为主导，以学生为主体，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥主导作用。在跨越式语文“211”模式教学中，时间的分配是确保严格以跨越式语文教学的“211”模式执行的重要保障。因此，写作环节的导语，尽量控制在二分钟以内，其余的八分钟则留给学生去思考、写作，避免以老师的讲代替学生的写作现象。所以，在这时候，教师是学习活动的引导者和组织者；是学生的启迪者，支持者和忠实的观众；还是学困生，后进生的辅导者。

以上是我担任跨越式低年级语文教学中，在实施写话环节中的一点浅薄之见。总之，在严格按照跨越式语文“211”模式教学前提下，不断地尝试、摸索、探究适合本班学生的教学策略，在课堂中，创造性地运用各种资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象，创新的能力，使学生在课堂中放飞思维，插上写作的翅膀，尽情地快乐写作，在语文的环境中享受知识带来的快乐，感受语言的魅力。

参考资料：

[1]何克抗，基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新，http://www.daodoc.com;[2]小学语文课程标准，北京师范大学出版社。