中学生实验课“四段教学”模式(理、化、生)_初中生物实验课教学

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“四段教学”模式的实施

韩金岭

(长垣县教育局教研室,河南 长垣 邮编 453400)摘要：“四段教学”模式是一种初中化学“学生实验”课模式。其包括：启动课堂、学生实验、完善实验、实践延伸四个阶段。启动课堂包括：身心放松、实验准备（知识准备、学生分工、用品清点）、认定目标三个环节；学生实验包括：实验指导（习惯指导、要点指导）、学生实验两个环节；完善实验包括：反省实验、补救提高两个环节；实践延伸包括：推荐作业、实验延伸两个环节。“四段教学”模式体现了和谐教学、目标教学的精神，注重结合农村化学实验课条件和化学实验课特点，是一种新的尝试和探索。

关健词：启动课堂；学生实验；完善实验；实践延伸 “四段教学”模式的实施

“四段教学”模式，是我们对初中化学“学生实验”课教学改革的一种探索和尝试。是在领会和谐教学的精神，结合目标教学的精髓，根据实验教学的特点，在农村初中实验条件的基础上，摸索的一种“化学实验”课教学模式。

一、四段教学模式的程序

启动课堂→学生实验→完善实验→实践延伸

（一）启动课堂

此阶段包括：身心放松、实验准备、认定目标。主要是调整学生身心，认定目标，做好实验的各项准备工作。

1、身心放松

化学实验常与高温、电源、有毒、强腐蚀的物质接触，学生难免产生紧张情绪;实验用品形形色色，学生会产生胡摸乱玩的现象；实验组成员又到了一起，学生说话自然会多等等。实验前期往往很乱，既不利于实验操作，也会损坏实验的盆盆罐罐。身心放松很有必要。具体做法：在课前2分钟左右采用和谐教学身心放松方法，使学生心态调平。常用方法有：放轻音乐、学生作闭目功、深呼吸、教师讲点化学家的轶事，等等。

2、实验准备

本环节包括知识准备、学生分工、用品清点。（1）知识准备

主要是使用目标教学的前提诊测，把实验课用到的知识、技能及学生预习的情况进行诊断测试，使学生做好知识的准备，使教师得到调控教学的依据。

（2）学生分工

农村学校一个化学实验组常常有五、六个学生，甚至有七、八个学生。为了顺利完成实验，学生必须进行分工，分工工作主要由实验组长完成。

（3）用品清点

实验组长带领本组学生，根据实验要求，检查实验用品，如有差漏，由实验组长领取。本过程一定要让学生养成习惯：即在进行各种实验前，要充分考虑实验用品的种类和数量。

收稿日期：2004年2月2日

作者简介：韩金岭(1963.12.26-)中教一级，现任新乡市长垣县教育局教研室化学教研员，从事化学教研14年。曾在农村中学任化学教师8年。

3、认定目标

教学目标，是教与学的方向和归宿，教师根据目标教学的展示原则，结合本实验实际，使学生认定目标，明确做那些实验，观察什么现象，解决什么问题。给教与学定向，激发学生的求知欲。

（二）学生实验

此阶段是课堂的中心部分，包括：实验指导、学生实验

1、实验指导

（1）良好实验习惯的养成指导

如遵守纪律、爱护仪器用品、密切合作、规范操作、精心观察、实事求是记录、服从领导等等。

（2）要点指导

如仪器正确使用、操作要领、注意事项、实验用品的调整等等。

2、学生实验

本阶段是实验课的核心，实验小组在组长的带领下，根据教学目标，分工合作，有条不紊地进行实验，并且互相监督、提醒。教师在巡视中，指导操作，及时释疑，解决实发性问题，掌握学生实验情况。

（三）完善实验

传统式实验课，在学生实验后，教师小结一下就了事了。实际上，很多学生操作不规范，学生配合不密切，在乱轰轰中，或在忙乱中，或在比猫画虎中，部分学生猎奇一下，走走过程，就算做完实验了。本阶段是对实验进行系统、完善的过程。其用时一般在4－8分钟，主要有反省实验，补救提高两个环节。

1、反省实验

学生在互相帮助、共同提高的认识前提下，进行讨论，指出每个学生实验时不当之处和改进之处。总结成功经验和失败原因，讨论异常实验现象，找出实验中的疑点，设想创新。教师要密切注意各组讨论情况，并及时给予引导。这样基本上就杜绝了为实验而实验，为猎奇而实验的现象。

2、补救提高

本环节可以通过反馈释疑、重做实验、对比实验、操作比赛，师生总结等形式完成。（1）反馈释疑

由实验组长代表小组，提出疑难，教师进行释疑或再实验。（2）重做实验

每实验组不成功的实验，或实验不成功的某一步，在必要的情形下，可以让学生重做。（3）对比实验

实验中的重点、疑点、难点，教师再示范一下，增加对比性，以达到巩固和深化实验的目的。

（4）操作竞赛

由每实验组派出代表，师生做裁判，让小组间进行操作比赛，培养学生的竞争意识和合作精神。

（5）实验小结

师生总结实验，教师表扬先进的小组或学生。

（四）实践延伸

本阶段主要包括：推荐作业、实验延伸

1、推荐作业

教学中，为了切实解决学生“吃不饱和吃不了”的问题，要结合教学实际，依据“下不包底，上不封顶”的原则给予推荐作业。作业中可分选作作业和必做作业。

2、实验延伸

一是教师根据本地实际推荐一些课外实验。例如：学过酸、碱实验后，让学生测试食用醋、白酒、化肥水溶液的酸碱性。学过二氧化碳性质后，让学生做面缸中杀死面虫的实验。这样经常性地把实验内容与生活、生产相结合，既能充分调动学生学习的积极性，也能防止学生变成书呆子。

二是学生在实验中产生的疑点、创新想法可以在课外进行实验实践和学习。这是学生的原动力，学生为解决自己的问题而学习，远比我们的作业、考试效果好的多。因此我们要注意对他们的实验延伸多多给予指导和鼓励。

二、本模式实施后的几点体会

（一）促进了学生良好实验习惯的形成教学实践证明：“四段教学”模式的实施，较好地调动了学生的学习积极性，学生的实验认真程度得到了提高，实验操作更为规范、准确。

（二）学生的实验能力有了很大提高

本模式充分体现了学生的主体作用，强调学生的积极参与，用学生监督学生、用学生的示范作用指导学生。在和谐有序的环境中，在操作中观察，在观察中分析。因此有利于学生实验能力的培养和提高。

（三）对学生进行了素质教育

学生在同学监督中实验，在分工中配合，培养了学生竞争、合作的精神。学生在实践延伸中，联系生活、生产实际，培养了实践能力和创新意识。

（四）提高了课堂效率

学生在和谐教学的愉快、和谐的氛围中实验，在目标教学中完成学习目标

三、本模式应注意的几个问题

（一）要注意培养好实验组长。

充分发挥他们的领导作用，让他们带领小组互相学习、互相监督、密切配合、大胆实验、认真操作。

（二）本模式各环节的时间分配要合理。学生实验、完善实验是重要环节，其他教学活动要简洁，要注意及时调控教学。

（三）整个教学过程，既不能控制过严，也不能放任自流。过严：就会缺乏灵活性，学生会逐渐失去兴趣，课堂气氛沉闷，难以形成和谐的教学氛围。放任自流：就会形成放羊现象，不能确保学习目标的完成。参考文献：

[1]王敏勤.和谐教学的原理与模式[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社, 99.9.[2]李洪山.创新理念下的目标教学[M].郑州: 河南人民出版社, 2001.10.