中学生物学中的关爱生命教育_关爱生命
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中学生物学中的关爱生命教育
江苏省大丰市刘庄镇第二初级中学
摘要：在中学生物学教学中渗透关爱生命教育是当务之急。面对频发的各种社会问题：中小学生、大学生对生命的漠视，我们生物学科的教师有义务、有责任在与学生一同探究生命现象，生命活动规律时，指导学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命。培养学生形成一种生态意识，一种敬重生命的意识。从而完成生物学科的社会价值目标。
关健词：养成脆弱热爱尊重生命坚强
一、为什么要在生物学教学过程中进行生命教育
1、生物学教学与生命教育有着广泛的联系
①、生物学教学与生命教育都以生命作为研究对象和关注对象。生物学是研究生命现象及其规律的科学。②、生物学教学与生命教育研究的目的都是为了人类在掌握生命活动规律的基础上如何更好的生存、生活。通过生物课程的学习，使学生理解和关注所有生命所依存的环境，尊重生命，让学生正确认识和把握生命的内涵，认识到自然界中每个生命的存在价值，进而帮助学生认识自己。
2、生物教师自身素质的要求
生物教师的教学任务是讲授生物学科知识，和学生一同研究生命现象及生命活动的规律，其最终目的就是普及生物学知识，传播生物学知识，培养生命科学的人才，从而为整个人类社会服务。
如果学生对生命的认识不足，对自身、对他人的生命不珍惜，那么对整个社会而言，都是一场危机。此时再去讲授生物学知识已不重要，作为教师自身的素质要求我们对学生进行生命教育，让学生明白生命的意义，让学生热爱生命，尊重生命，爱惜生命。
3、社会问题的出现而中学生目前没有开设生命教育课程
中学生承受越来越重的学习压力，升学压力，来自学校和家庭，教师不恰当的教育方法和家长的期望值过高，心理脆弱，情感孤独，许多学生太累了，他们感觉不到人生的趣味。有一个名牌大学的学生在遗书中写道，我在这张纸左面写下我活下去的理由，在我的右面写下我离开这个世界的理由，结果我的左面什么也没有写下，我的右面写下了长长的一串，于是他选择了死。
国家权威部门曾经做个调查，调查对象是中小学生，调查主题是爱惜生命。调查结果如下：24.39%的孩子曾经一闪而过“活着不如死了好”的想法,15.23%的孩子有过自杀的想法,5.85%的孩子有自杀的计划,1.71%的孩子自杀未遂。每年25万人口自杀,200万人自杀未遂。
国外，日本文部省说，日本学童去年自杀人数达192人，比前年增加44％，校园暴力事件也有剧增趋势。文部省的调查报告说，截至今年3月为止的一年里，有192名6岁到18岁的儿童和少年自杀，前一年的人数是133名。14％的自杀是牵涉家庭问题，7％是跟在学校遇到的问题有关。报告也显示，校园暴力事件创下2．9671万起的新纪录，较上一年高出26％。如果把校园外发生的学生暴力事件也算在内，总数达3．5232万起。
文部省官员说，压力和灰心颓丧是暴力的因素之一。但学生恃强欺弱的案件降低15％，只有3．6396万起，这是连续第3年下跌。文部省把这归功于教师受过更好的训练，懂得如何处理这类事件。
在教育环节中没有开设生命教育课程，而我国每天将近消失一个班青少年，因此生物学教师在生命教育没有走进课堂时，要勇于担当，诚如上文所说的日本教师，懂得如何处理这类事件，平时在讲授生物知识同时，进行生命教育。培养学生积极向上的人生价值取向，让学生在学习生知识的同时，体验生命的艰难，使学生形成对生命敬重的态度。
4、国家可持续发展的需要。中学生物教学要从学科的特点出发，对学生进行饮食与营养、戒烟与禁毒、学习卫生、运动卫生、行为健康教育、各种突发急病的简易救治，这其中大部
分内容与考试无关，但决不可回避或忽略，这是学生生活中时常碰到，面对的问题，也是普及生物知识的过程，不能受功利性的考试影响而忽略。国家发展中最重要的一个环节是青少年的培养，使青少年形成一个健康、向上的生命价值观，是关系到国家前途和命运，是国家的可持续发展的奠基石。
二、如何在教学过程中进行生命教育
根据初、高中生物教学的特点，我曾这样做：
㈠在授课时使学生了解生存的艰难，爱惜生命。
在学习高二第一册《生物的生殖》，我讲到单细胞生物，在进行分裂生殖时，母体一分为二，变成二个新生命，母体消失，我和学生讨论到“死亡”问题。
在我国的文化氛围里，人们很少在正式的场合讨论到这一话题。我要学生认识到“死亡”是自然界的规律，是生命过程的最后一环，不可避免。对学生进行生死教育，使学生更加珍惜生命，提升生命的价值。正确认识生命的过程，积极看待生命，才知道生命承载的重担，体会生的重要意义和价值，当秋风扫落叶时，我们要做的不是叹息，而是祝福，祝福它“化作春泥更护花”。“死亡”是生命的规律。
我在讲述高二生物的进化自然选择学说时，联系自然界的实际介绍生物之间种内关系、种间关系。我和学生讲了一个故事，在一片草原上，有一群老虎，老虎对小老虎说:“你要努力的跑,要比跑的最慢的羚羊还要跑的快,否则你将饿死。“在另一个地方一群羚羊也在练习跑步，母羚羊对小羚羊说：“你要跑的再快些，要比跑的最快的老虎还要再快些，否则你将成为他们的食物。”
我组织学生讨论这一故事的内涵，设计了以下几个问题：
⑴你对认识自然界生存斗争有什么认识？
⑵自然界生存基本规则是什么？
有学生回答说：“我认为自然界生存斗争太残酷了，每时每刻都为生命担忧，如果人类社会也这样的话，那简直没法生活了，那太可怕了，我们应当为我们生而为人感到幸运。” 我说：“我们这位同学认识到自然界的生存斗争的残酷，但如果人类社会也这样的话，那简直没法生活了，我认为是不可取的，因为人类社会中人与人虽然没有上述的斗争的残酷，但有时也存在各种斗争，也有时是非常残酷的，国家之间为了国家的利益相互战争，不是与动物的这种争斗有许多相同吗？有时人们为工作、生活、事业、感情而出现了矛盾，不是也有尔虞我诈么？我们不要认为这是什么可怕的事，我们能做的只有接受，去适应，能力范围内去改变。”
有学生说：“自然界的生存的基本规律就是适者生存，不适者被淘汰。我们一定要做生活的强者，要不在生活和工作中我们也许会被淘汰。”学生自然认识到适者生存，不适者被淘汰的原则。
我问：“在草原上，老虎的单独生活对捕食有利，如果几只老虎分享一只羚羊，恐怕老虎之间的争斗又要开始了，而一只离群羚羊也无法抵抗天敌的伤害。这就是种内关系（竞争），种间关系（捕食）。”
学生在分析和讨论的过程中，调动了学生的积极性，提高了学的参与热情。
在生物界，生物具有本能的过度繁殖的倾向，而生物赖以生存的食物、物质和生存空间，却是非常有限的。因此，生物间必须彼此竞争（或斗争）着，才能生存和发展，这是生物生存和发展的法则。
人类也不例外，只是竞争的内容、方式、目的更复杂、更广泛。因此，学生在学习生物竞争知识的同时，受到了竞争思想的熏陶，受到了竞争意识的启蒙教育，认识到生存的艰难形成正确的面对人生挫折的思想，在生活中要使自己变的坚强，认识到逆境与坎坷是暂时的，一切东西都不及生命本身更值得尊重、值得珍惜，正所谓“生命诚可贵”。
㈡教师在引导学生观察、实验时，让学生学会爱惜生命，生物学教学过程中常有实物观察，标本观察。
我带领学生观察人体模型，向学生讲授人体的各种器官，指出生命很神奇，但也很脆弱。当我们的任何一个重要脏器不能工作时，都会影响我们人的生命活动，严重的会造成死亡。比如肝脏，如果由于在不卫生的地方饮食不卫生的携带了肝炎病毒的食品，就可能使人患上肝炎，而影响一生。我们平时要养成良好的卫生习惯,生命是一个有机的整体,当一个部位的不适,都有可能造成整个机体的不良反应。任何生物都是脆弱的，我们在生活中要尽力保持这种脆弱的平衡.学生一方面要知道了人体的各大脏器的功能，一方面要知道生命是要好好珍惜。
实验是生物学的常用手段，实验中我从不随便处置实验材料，尽量节约实验材料，有时我用到青蛙、龙虾、蟾蜍、鱼、小白兔、鸽子等，根据实验室要求处理。
学生做实验时，也养成了一种节约的习惯。每一个小生命都不轻易的浪费，学生认识到每一个小生命都有它存在的理由，尊重生命也是我们每一个人的社会道德。
鼓励学生爱惜生命，生命教育的最终目的在于“爱惜生命”，在生活中真正体现人的生存意义和价值。
㈢了解学生的生活，宣传健康知识，强化生命意识。
我在搞调查时学生购买食品我发现学生拿出的11袋榨菜全部过期，5种食品没有生产日期，4种食品没有厂址、厂名，8种食品没有生产许可证。悲剧不是没有发生，各种由于食用了不安全的食品产生的惨痛的事件太多了，我对学生说从今天起请购买食品时请你注意他的生产日期，保质期、厂址厂名、生产许可证、组成成份（营养成份表）。我说这种事发生在学生身上是可怕的，说明我们食品安全卫生意识不强, 我认为这种生活习惯是对自我的不负责，是生命意识的淡薄。
我们生物学科教师在教学过程中一定要注意进行健康教育，强化生命安全意识,补上生命教育这一课。
将生物知识与生命教育结合起来，对学生进行情智结合、文理交融的教育，在生物知识普及的同时，养成学生尊重生命，爱惜生命，敬畏生命的情感，为国家培养具有优秀国民素质的青少年，是我们生物学科老师的义务，也是国家可持续发展的需要。尊重生命是一切教育的核心。教育的产生源自人的生命发展的需要，教育的目的在于促进人的生命的发展、提高生命的质量，教育的进行也必须通过人的生命来实现。我们只有在生物学教学过程中渗透生命教育，才能完成生物学教育的社会价值。
参考文献
八年级生物珍爱生命凤凰教育出版社
李文颖《中学生物教学》再谈生物学教学中的生命教育 2003.12
王学凤 《教育评论》 台湾中小学生命教育的内容及实施途径中山大学教育学院博士生
管宇红谈中学生物教学中的生命教育 上海市储能中学
