“三位一体”构建中小学生命教育的新模式_三位一体教育教学模式

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“三位一体”构建中小学生命教育的新模式

建青实验学校小学部濮志芃

《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》一文中强调要加强未成年人的“生命教育”，要通过开展“生命教育”让学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使学生在人格上获得健全发展。

我们生活在一个科技迅速发展，物质条件日益丰富的时代。科技的发达、物质的丰富在提高人们的生活水平，改善人们的生活质量的同时，却又走入了另一个怪圈。这就是精神的失衡，生命意义的缺失，使现代人陷入了深深的精神迷惘和意义危机。成人的世界如此，儿童的世界也是这样。2000年春季，新学期开学仅10天，某市便有3名中学生自杀。一名14岁的中学生因觉得自己难以承受来自老师的责怪，一念之间自缢身亡。一名小学三年级学生因为老师的两记耳光而自杀……有资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15——35岁人群死亡的第一位原因，近两年，且呈现出明显的低龄化趋势。这些触目惊心的事实，使我们不得不深思：我们的教育出了什么问题，是什么原因，使如此之多的人宁愿放弃自己生存的权利，结束自己的生命？

与此相反，我们的社会、我们的学校和身边也涌现出许多身残志坚，与生命顽强抗争，从而创造出绚丽的生命乐章的动人事迹。张海迪就是其中的一位。5岁就因疾病而下肢瘫痪的张海迪，生活对她虽然是残酷的，但她一直酷爱着自己的生活，感谢着自己的生活，追寻人生的梦想，创造出了辉煌的人生。她出版的《轮椅上的梦》、《生命的追问》，叙说着她的生命指向。这样的例子在我们的身边还有很多，他们或身体残疾，或失去双亲，或经济拮据等等而陷入困境，但是凭借着对生活的热爱，对生命意义的不懈追求，用超人的毅力，谱写了一篇篇动人的生命乐章。他们对生命的珍惜，对自我尊重的态度，对生活的热爱，令听者动容。

因而，我以为，推行生命教育更为急迫，引导学生走出生命的误区，关键在于通过教育使他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观。它将成为现代教育不可忽视的一环。

一、让教育人的人先受教育。

中小学生，是祖国的未来,是中国特色社会主义事业的接班人。高度重视未成年人的思想道德建设,是我党的优良传统,是党和国家事业后继有人的重要保证,是贯彻“三个代表”重要思想的具体体现。

加强对中小学生的思想道德教育,要形成教育人的人先受教育的机制。在家庭中,父母是孩子为人处事的启蒙老师;在学校里,老师是学生的道德表率;在社会上,公民大众也承担着未成年人道德示范的任务。为此,我认为必须让教育人的人先受教育。

其一,利用各种各类培训教育阵地,加强对中小学及幼儿园教师队伍进行教育。帮助教育人的人先学一步、学

深一些、学好一点。从提高自身的思想道德素质入手,在以身作则,为人师表,身教言传等方面打下良好的基础。加强他们自身对生命的价值、意义的理解。

其二,采取请进来,走出去的方法,请国内一些在生命教育方面理论修养较深,实践经验丰富的专家学者和实践工作者,来启发思路,介绍经验,交流信息,帮助拓宽视野,提高素质。

其三，要向实践学习。组织教师、家长和实践工作者到对中小学生进行生命教育取得优异成绩和成功经验的地方、部门、学校、社区进行对口学习,现场观摩，寻求最佳途径,改进教育方法,在实践中学习,在实践中提高。

二、让学校成为开展生命教育的主渠道。

生命贯穿全人生，以生活为载体，所以，生命教育是全人生的终身教育，是蔓延于生活的全方位的教育，生命教育的实施必须是学校、家庭、社会多种教育力量的共同参与。学校对青少年儿童生命的发展赋有主导的作用。学校中推行生命教育必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方面着力。我们说，珍视生命不仅包括维护自己的生命，还要熟悉与他人相处的法则，学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。所以生命的教育，必须开展人际交往的教育，一方面使学生掌握交往的规则，学会与人沟通，与人和平相处；另一方面，培养学生的人文关怀、社会关怀，学会接纳他人，欣赏他人，与他人、与世界共融共在。生活中很多残害生命的事件，都是由于交往不当而引发的。

1、以思想教育课为主体，在学科中渗透生命教育。

随着课程改革的推进，小学《品德与社会》学科是实施生命教育的主体，它以儿童为主体，以儿童的生活为逻辑，设置了例如“我和我的同学”，“我要安全回家”，“我的成长与家庭”等一系列主题单元，教会学生正确地认识自我，学会保护自我，正确地与老师、同学、家人进行交往，学会共同生活。小学的生命教育以珍视生命，保护生命为主，中学以体悟生命的意义，确立正确的人生观，陶冶健全的人格为主。理想和未来是中学生最关切的事情，生命教育要围绕理想的选择，帮助学生构建生命的远景，引导学生树立远大志向，彩绘亮丽人生。

2、实施分享与体验的教学，使生命教育触及灵魂。

真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而主要不是传授知识、技能的教育。所以生命教育必须通过体验教学来实施。所谓体验教学是通过戏剧、角色扮演、模拟情景等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后经过彼此分享。在有实际体验的背景下，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处。例如，模拟盲人的生活，体验盲人活动的艰辛，可以增加对盲人的敬佩和关爱。再如设计一个歧视或不公正的模拟情景，让优势群体深切体会歧视对心灵的折磨和弱势者的痛苦，从而放弃歧视，与他人共生共融。

3、启发教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化的教育

教师是学生成长过程中的重要他人，对于学生的身心发展会产生重大的影响。实施生命教育，必须培养教师的生命情怀，让其在教学实践实施生命化的教育方式。从已经产生的中小学生的生命问题看，不少是由教师反生命的教育方式所导致，这方面的表现很多，如教师的体罚和变相体罚；教师的病理性语言的讽刺挖苦；对学生冷眼相待的精神虐待；对学生的无端指责和偏心、不公正，等等。这些反生命的教育，轻则造成学生沉重的心理问题，重则导致学生的轻生。

所以，进行生命教育，首先要求教师提升自己的生命意识，热爱学生，关怀学生，赏识学生，创造一个师生之间民主平等的“我你”关系，创造一个温磬、和谐和充满生命活力学生成长的环境。

4、遵循儿童的天性，关注儿童的生活。

生命的教育，必须遵循生命发展的规律。人的生命，在生理层面上具有自组织性，在精神层面上具有自由性，可见自主是生命发展的灵魂。儿童发展的自主性，要求我们高度尊重儿童，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的世界，用成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。这方面18世纪的教育家卢梭早给我们以启蒙：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子……儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”先哲的这些话都值得我们今天用来检视儿童的教育。我们的教育本质上是师本的教育，把教师的意志强加给儿童，以教师的思考代替学生的思考。所以，我们现在必须把儿童身上失落的东西——主体性还给儿童，把精神生命发展主动权还给儿童，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，把儿童的世界还给儿童，使儿童的教育真正成为“儿童”的教育，而不是成人教育的模仿和演绎。

三、建立学校、家庭、社会-----“三位一体”的综合网络。

学校、家庭、社会是进行中小学生生命教育的三个主要环节,要紧紧抓住,建立和巩固以学校为主导,学校、家庭、社会三结合的教育网络,形成生命教育综合系统。要通过家庭、学校、社会的良性互动来达到加强和改进中小学生生命教育目的。

其一：家庭教育是基础,家长是未成年人的第一任老师,家长承担着对未成年人道德启蒙的重担,父母的言谈举止,道德观念和行为，对生命的理解、价值观，对子女具有引导和示范作用。

其二：学校是主阵地、主课堂、主渠道。学校实施生命教育要做到“三进”,即进教材、进课堂、进课外活动。要坚持以人为本,把生命教育贯穿于学校教育的各个环节之中,教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理论信念和正确的世界观、人生观、价值观,养成高尚的思想品质和良好的道德情操,努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

其三：在社会上,公民大众都自觉或不自觉地承担着未成年人的道德示范任务。常言道：近朱者赤，近墨者黑。未成年人,易于熏溃陶染,可塑性极强,他们常常把成年人作为行为的参照群体,对他们的思想、行为,加以认同并积极模仿。同时，要采取有效措施,净化文化环境。加强对互联网的管理,避免由网络文化场所中的一

些不健康的东西对未成年人思想行为产生不良的影响,形成齐抓共管的氛围。

因此说,家庭、学校、社会这三个环节对中小学生进行生命教育至关重要。

我想：只有让学生深刻认识到生命的意义，才会懂得欣赏生命、珍惜生命、保护生命，才会提升生命的意义和质量，才会有对生命的挚烈追求，才会活出人生的滋味和精彩。