特岗教师现代教育技术基础与应用复习大纲_特岗教师复习大纲
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特岗教师现代教育技术基础与应用复习大纲
一、现代教育技术基础 1．教育技术内涵。
．2．教育技术发展。3．教育技术与教育教学改革。4．教育技术应用。
二、现代教育技术理论基础 —-
（一）教学设计 1．需求分析。2．学习者分析。3．内容分析。4．目标分析。5．教学策略制定。
（二）教育技术基础理论 1．教育技术基本观念。
2．教育技术基本要素与过程。‘ 3．教育技术中的教师。4。教育技术中的学生。5．教育技术中的知识与资源。6．教育技术应用与角色。
（三）教学媒体理论 1．媒体与教学媒体。2．演示型教学媒体。3．交互型教学媒体。4．过程型教学媒体。5．评价型教学媒体。6．教学媒体发展。
三、多媒体课件设计与开发
（一）演示型多媒体课件设计与开发 1．演示型多媒体课件特征。2．演示型多媒体课件设计。3．Powerpoint多媒体课件开发。4．演示型多媒体课件应用。4．演示型多媒体课件应用。
（二）交互型多媒体课件设计与开发 1．交互型多媒体课件特征。2．交互型多媒体课件设计。3．交互型多媒体课件应用。
（三）社会性支持软件教育应用
1．社会性支持软件类型及教育应用特征。2．社会性支持软件教育应用。
．
四、教育技术应用
1．教育技术在课堂教学中的应用。2．教育技术在自主学习中的应用。3．教育技术在研究性学习中的应用。4．教育技术在知识管理中的应用。h改育技术在学习评价中的应用。
特岗教师班主任工作常识复习大纲
一、班主任工作概述
（一）班主任工作的历史和现状
（二）班主任工作的意义与任务
（三）班主任的角色期待与角色冲突 1．班主任是学岁产—．山
1．班主任是学生健康成长的守护者。2．班主任是班级工作的领导者。3．班主任是学校教育计划的贯彻者。4．班主任是各任课教师的协调者。
（四）班主任的素质与要求
（五）班主任的教育幸福
二、班主任主要工作内容
（一）了解学生
（二）组织和培养班集体 1．班集体的教育价值。2．班集体的形成与培养。
（三）班级日常管理 1．个别教育。2．建立学生档案。3．操行评定。+一
4．班主任工作计划与总结。
（四）班级危机管理
三、班主任工作的原则、方法与艺术
（一）班主任工作的原则 1．学生主体原则。2．因材施教原则。3．集体教育原则。4．民主公正原则。5．严慈相济原则。6．以身作则的原则。
二，班主任工作的方法 1．说理教育法。2．激励法。3．榜样示范法。4．角色模拟法。5．暗示法。6．契约法。
（三）班主任工作的艺术
四、班级活动的设计与组织
（一）班级活动内涵
（二）班级活动的类型 1．思想道德引领类班级活动。2．学习提高类班级活动。3．个性发展类班级活动。4．社会适应类班级活动。
（三）班级活动设计与组织的原则 1．生命化原则。2．民主化原则。3．个性化原则。4．开放化原则-
（四）班级活动设计与组织的过程
（五）班级活动的评估与拓展
特岗教师课程与教学的基本理论与实践复习大纲
一、课程理论与实践
（一）课程概述
1．课程的概念。
果程类型。．3．制约课程的主要因素。4．课程理论流派。
（二）课程目标 1．课程目标的内涵。2．课程目标制定的因素。3．课程标准和课程内容。f三，课程资源 „„：上-1．课程资源的内涵与类型。2．课程资源的开发与利用。
（四）课程设计 1．课程内容的选择。2．课程组织。3。课程设计模式。
（五）课程实施 1．课程实施的内涵。2．课程实施的基本取向。3．课程实施的影响因素。4．迈向成功的课程实施。
（六）课程评价！．-1．课程评价。
2．课程评价的主要模式。3．课程管理。
二、新课程改革的目标与内容 1．新课程改革的背景。2．新课程改革的目标。3．新课程改革的主要内容。
三、教学理论与实践
（一）教学概述 1．教学的概念。2．教学的基本任务。3．教学工作的基本环节。
（二）教学原则与教学方法
（三）教学过程
1．教学过程的基本概念。2．教学过程的本质。3．教学过程的基本规律。4．教学过程的基本阶段。
（四）教学组织形式 1．班级授课制。2．个别教学。3．分组教学。
（五）教学模式 1．教学模式的内涵。2．常见的教学模式。
（六）教学评价 1．教学评价的概念。2．教学评价的功能与意义。3．教学评价的类型。4．教学评价的原则p
四、教学技能与教学智慧
（一）课堂教学基本技能 1．导入技能。—-一„ 2．提问技能。3．讲授技能。4．板书技能。5．结课技能。6．“三笔字”技能。
（二）说课 1．说课的类型。2．说课的内容。3．说课的评价。
（三）教学智慧
五、课程与教学研究
（一）教育论文的写作。1．教育论文的含义。2．教育论文的结构要求。3．撰写教育论文的一般步骤。
（二）教育叙事的写作 1．教育叙事的概念。2．教育叙事的特点。3。教育叙事的分类。4．教育叙事的标准。5．教育叙事的写作。
（三）教育随笔的写作 1．什么是教育随笔。2．教育随笔的特点。3．教育随笔的结构。4．教育随笔的写作。—
（四）教育刘》叫”
（四）教育案例的写作 1．什么是教育案例。2．写教育案例的作用。3．教育案例的结构要素。4．教育案例写作应注意的事项。
（五）教学反思的写作 1．什么是教学反思。
鸾。移什么。
2．“教学反思”思什么。3．如何写好教学反思。4．教学反思的内容。5．写好教学严／6l： 5．写好教学反思的方法。6．写教学反思的注意点。
（六）教学工作计划的写作 1．教学工作计划的概念。2．教学工作计划的分类。3．教学工作计划的特点。4．教学工作计划的结构。
（七）教学工作总结的写作 1．教学工作总结的概念。2．教学工作总结的结构。3．教学工作总结的撰写要点。
特岗教师德育和师德教育复习大纲
一、德育范畴、功能、目标与内容
（一）德育范畴 1．小德育与大德育。
2。我国“大德育”形成的历程。3．我国大德育出现的原因。
（二）德育功能 1．德育的个体性功能。2．德育的社会性功能。
三，德育目标
1．德育目标及其分类。
2．新时期我国中小学的德育目标。
乙
（四）德育内容 1．爱国主义教育。2．集体主义教育。3．德目教育。4．民主与法制教育。5．理想教育。6．心理品质教育。
二、学生品德的形成与发展
（一）品德要素的发展 1．道德认识的发展。2．道德情感的发展。3．道德行为的发展。
（二）品德发展的一般规律
1．个体品德发展是诸要素共同作用的结果。
2．品德发展是个体在主动参与活动的过程中实现的。3．心理内部矛盾是个体品德发展的动力。4．个体品德的发展与形成具有长期性与反复性。
三、德育的原则与方法
（一）德育原则
1．课堂与生活相结合原则。2．疏导性原则。3．长善救失原则。
4．严格要求与尊重学生相结合原则。5．灵活施教原则。
6．集体教育与个别教育相结合的原则。7．教育影响一致性和连贯性原则。
（二）德育方法 1．说服法。2．陶冶法。3．榜样法。4．锻炼法。，5．奖惩法。
四、师德与师德规范
（一）师德概念
．1．师德是教师职业道德。2．师德与教师道德之间的区别。
（二）师德规范
1．师德规范的基本范畴。
2．师德规范的核心内容及其解析。3．我国师德规范存在的问题。‘
五、师德教育
（一）加强师德教育的必要性 1．教师职业特性的要求。2．教师劳动特点的要求。3．当代教育变革的要求。4．来自师德现状的要求。
（二）师德教育的方式与途径 1．职前教育中的师德教育。2．职后教育中的师德教育。
附：《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年9月1日颁布
特岗教师教育政策法规复习大纲
一、教育法基本理论
（一）教育法概述 1．教育法的含义。
2．教育法的特点：教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点、；教育法区别于其他社会规范和法律的特点。’教育法区别于其他社会规范和法律的特点。／．：： 3．教育法的功能。：
（二）教育法律关系
1．教育法律关系概述：概念、特征、类型。
2．教育法律关系的构成要素：教育法律关系的主体＼客体、内容： 3．教育法律关系的产生、变更和消灭。
（三）教育法的渊源
1．宪法：规定了教育法的基本指导思想和立法依据、规定了教育教学活动的基本法律规范。2．教育法律。3．教育行政法规。4．地方性教育法规。5．自主性教育法规。6．教育行政规章。
二、教育法的制定、实施与监督
（一）教育法的制定 1．教育法制定的含义。
2．教育法制定的程序：教育法律议案的提出、审议、通过、公布。
（二）教育法的实施 1．教育法实施的含义。
2．教育法实施的基本要求：有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。3．教育法的遵守。
．4．教育法的适用。
5．教育法效力：时间效力、空间效力、对人的效力。
（三）教育法的监督 „ 1．教育法监督的含义。
2．教育法监督的类型：国家权力机关的监督、国家行政机关的监督、国家司法机关的监督、中国共产党的监督、社会的监督。
三、教育法律责任与教育法律救济
（一）教育法律责任 1．教育法律责任的含义。
2．教育法律责任的构成要件：有损害事实的存在、损害行为违反教育法律、行为人主观上有过错、违法行为与损害事实之间有因果关系。
3．教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。
（二）教育法律救济
1．教育法律救济：教育法律救济的含义、特征。，：，：
2．教育法律救济的途径：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、调解渠道。3．教育申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度。„，、一 4．教育行政复议：教育行政复议的含义和特征、受案范围、程序。5．教育行政诉讼：概念和特征、受案范围、管辖、程序。
四、学校、教师和学生
1．学校：学校的法律地位、权利和义务、违法行为与预防、学校安全教育。2．教师：教师的法律地位、权利和义务、国家教师制度、教师违法与，预防。3.学生：学生的法律地位、权利和义务、未成年人保护与犯罪预防。4．学校安全教育。
五、教育政策的基本理论
（一）教育政策概述
1．教育政策的含义：教育政策的概念及其与相关概念的区别、教育政策的功能。2．教育政策的类型和体系结构。
（二）教育政劈的制定、执行、评价与监控 1．教育政策的制定。2．教育政策的执行。3．教育政策的评估。4．教育政策的监控。
附：
1．《中华人民共和国教育法》 2．《中华人民共和国教师法》 3．《中华人民共和国义务教育法》 4．《中华人民共和国未成年人保护法》 5．《中小学幼儿园安全管理办法》
6．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 7．《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20lO-2020年)》（摘要）
特岗教师教育心理学复习大纲
一、教育心理学与教师的专业成长
（一）教育心理学概述 1．教育心理学的定义。2．教育心理学的研究任务。3．教育心理学的学科体系。
（二）教师的专业成长
1．从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。
2．专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。
3．教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。、学生心理发展与教育
（一）认知发展与教育
1．皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义。2．维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义。
（二）社会化发展与教育
1．埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义。2．柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义。3．影响个体社会化的因素：父母教养方式、同伴关系。，三、学生个体差异与教育 —)学生的认知差异 1．认知方式差异。2．认知能力差异。3．认知结构差异。4．认知差异的教育含义，（二）学生的性格差异 1．性格的概念。
．2．性格的个别差异。3．性格差异的鉴定。
．性格差异的教育含义。
（三）特殊儿童的心理与教育1．特殊儿童的概念。2．特殊儿童的类型。3。特殊儿童的教育。
四、学习与学习理论
（一）学习的概述 1．学习的定义。遗 2．学习的生物与社会意义。
3．学习的分类：我国流行的学习分类、加涅的学习结果分类、奥苏伯尔的有意义言语学习分类、广义知识观的分类。
（二）行为主义的学习理论 1．经典条件作用。2．操作条件作用。3．社会学习论。4．行为主义学习理论在教学中的应用。
（三）认知主义的学习观
1．早期的认知学习研究：格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论。
2．现代认知学习观：布鲁纳的发现学习论；奥苏伯尔的有意义学习理论、信息加工理论。
（四）建构主义的学习观 1．建构主义的不同倾向。‘ 2．不同建）f义学习观的主要分歧。
． 2．不同建构主义学习观的主要分歧。3．建构主义学习观的共同点。4．建构主义学习观的教学含义。
（五）人本主义的学习理论 1．人本主义心理学概述。
2．马斯洛与康布斯的学习理论：马斯洛的学习理论、康布斯的学习理论。，．罗杰斯的学习理论：学生为中心的教育理念、自由为基础的学习L原则。4．人本主义思想在教育上的实验。
五、广义知识的学习
一）陈述性知识的学习 1．陈述性知识的表征。
2．陈述性知识的学习过程和条件（六步三段两分支）。—’3．促进陈述性知识学习与保持的策略。
（二）智慧技能的学习 1．知识与技能的关系。2．程序性知识的表征。
3．智慧技能的习得过程和条件：智慧技能的层次、辨别技能的形成、概念学习、规则学习。
（三）认知策略的学习 1．认知策略的性质。2．认知策略的分类。
3．认知策略学习的一般过程和特点。4．认知馋伞学习的条件。
六、动作技能的学习
（一）动作技能的性质 1．动作技能的含义。2．动作技能的分类。3．熟练操作的特征。
（二）动作技能的习得与保持 1．动作技能学习的理论。
2．动作技能形成的阶段与习得的指标。豳匡 3．动作技能的保持。
（三）影响动作技能学习的因素
1．有效的指导与示范：指导与发现的比较、指导内容的影响、指导方法的影响、示范。2．练习：练习的分布、练习中的整体与局部；心理练习、练习中的情
婪干扰效应。
3．反馈：反馈的含义与分类、反馈在动作技能学习中的作用。
七、态度与价值观的形成与改变日医
（一）态度的形成与改变 1．态度的含义。
2．态度的学习的过程与理论。3．促使态度改变的方法。4．巩固态度的方法。
（二）价值观的形成与发展 1．价值观概述。
2．价值观的形成与发展。
八、问题解决与迁移
（一）问题解
决
1．问题及问题解决。2．问题解决的心理过程。3．影响问题解决的因素。4．问题解决的策略。5．问题解决与创造。
（二）为迁移而教 1．学习迁移概述。2．传统迁移理论。
3．当代的迁移理论及其教学含义。4．为迁移而教的一般建议。
办、学习动机
（一）学习动机概述
；1．动机与学习动机。2．动机与需要、诱因的关系。3．学习动机对学习的影响。4．学习动机的分类。
（二）学习动机理论 1．强化论。2．需要层次说。3．自我效能感理论。4．成败归因理论。5．成就动机理论。
（三）影响学习动机的因素
1．内部条件：学生的自身需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。
2．外部条件：家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。
3．学习动机的培养和激发：学习动机的培养、学习动机的激发。
十、学习的测评
（一）测评理论概述 1．测评中的基本概念。2．测量与评价的功能。3．测量与评价的主要类型。4．有效测评的必要条件。
（二）教师自编成就测验的技术 1．教师自编成就测验的步骤。2．常见题型的编制技术。
