三生教育_三生教育内容
三生教育由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三生教育内容”。
1、“三生教育“的内涵
所谓的“三生教育”，就是通过教育的力量，是受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育；通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量；最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
2、云南省从2008年开始实施的“三生教育”。
3、归纳生命教育的内涵主要有四个方面：一是学会珍惜生命；二是生命教育要帮助学生能够真正理解生命的意义，唤起对自身生命质量的觉醒；三是用理性的思维对待死亡，培养健康的死亡态度及理性行为；四是生命教育要遵循个体生命发展规律，进行多维度的教育。
4、生存教育的内涵应该坚持历史与逻辑相统一，既要揭示生存教育的目的，又要指出生存教育的内容。
5、实存的生活或生活的实存性构成了马克思生活观的第一重意蕴；生活的现实性构成了马克思生活观的第二重意蕴；生活的自由性构成马克思生活观的第三重意蕴。
6、美国进步主义教育家杜威认为教育源于生活，并在生活中发展，以促进生活水平提高为目标。杜威在1897年发表的《我的教育信条》一问中指出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”他在《民主主义与教育》中提出：“教育是生活的必需”，“在广泛的意义上，教育乃是社会生活延续的工具”。
7、生活教育首先关注的是人的真实存在8、生命教育让人们关注人本身的生命存在，这是一切教育活动
得以实现的必要条件。生命教育中对人存在的关注，应该是其基本的核心内容。
9、教育从实质上来说就是一种生存教育，就是一种求善的教育；
美就是生活，这才是生活教育的核心所在。
10、2008年3月，云南省开始推行以“生命教育、生存教育、生
活教育”为内容的“三生教育”从2009年开始在全省各级
各类学校学生中全面实施。
11、我国大陆提出生命教育的原因主要是基于以下三个方面：
第一，基于对于对现代学校教育的反思
第二，基于社会转型期的青少年问题的反思
第三，基于满足学生全面发展需要的思考
12、我国大陆提出生命教育旨在解决两大方面的问题：一是生命的发展问题，即减少青少年生命中存在的一些问题（如自杀、暴力现
象严重，价值观念模糊，生命意识薄弱，性越轨行为增多等），满足
学生生命发展的需要。二是扭转当前学校教育漠视生命、脱离生命本
原的问题。
生存的教育理论：学会学习、学会合作、学会做事和学会生存。
13、杜威的生活教育理论 明确提出“教育即生活”、“学校即社会“、做中学的生活教育理论。陶行知的生活教育理论“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个核心思想。
14、生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键；生活
教育是方向、是目标。坚持学校教育、家庭教育、社会教
育有机统一的基本途径。遵循人的身心发展规律、教育规律、社会发展规律和自然规律“三生教育”一定会成为普惠学生、造福人民，功在当代、利在千秋的伟大事业。
15、恩格斯在《自然辨证法》中深刻指出：生命是蛋白体的存在方式我国学者胡文耕对生命下了这样的定义：“生
命是具有不断自我更新能力的，主要有核酸与蛋白质组成的多分子系
统，它具有自我调节、自我复制和对体内外环境选择性反应的属性。
三生教育坚持以人为本原则
16、我们可以彰显人的生命，但不能以所谓的“人类中心主义”戕
害非人类形态生命。“三生教育”中的生命不仅仅是指人的自
然生命，还指人的社会生命和精神生命。自然生命是生命的基本，是生命存在的物质载体和本能的存在方式，自然生命是社会生命和精
神生命的首要前提，社会生命是自然生命在社会关系中的体现于提
升，这是作为社会性的“人”与其他生命形态的本质区别所在。精神生
命则是人的自然生命与社会生命的升华，它赋予人的“灵性”“高级”，赋
予自然生命的意志，赋予社会生命的价值。
生命的存在首先是一个自然的生理存在，生命首先要满足的是生
理需要，从生理学的角度来看，生命是脆弱的、有限的、受动的。体味生命的有限性和脆弱性是我们尊重生命、发展生命的首要前提。
17、生命的社会属性是人的本质属性，主要包括：第一，人的社会性第二，人的能动性
18、生命的精神属性体现的是人的生命的价值取向，它使人有了
价值标准与判断，使人的主观性、目的性与客观性、实践性相统一。
生命的自然属性，要求我们首先要珍惜一切生命；生命的社会
属性，要求我们珍惜他人的生命，与他人生命和谐相处；生命的精神
属性，则要求我们释怀生命的困惑，珍惜生命。
19、生命的态度：珍惜自己的生命、尊重他人的生命和善待非人
类形态的生命。
珍惜自己的生命：一是承认现实，接受真实的我二是喜欢
自己，接受成长中的我三是承担责任，接受有价值的我生命的价值
生命的价值不仅体现在珍惜自己的生命这层面上，更体
现在奉献社会这个坐标上。生命的价值不能仅仅看为个
人目标的实现，更主要的是看生命能为社会作出什么样的贡献。
20、生命价值的定义：从宏观讲，生命价值是一切
形态生命的价值。从微观上看，生命的价值特指人的生命价值。
原因则主要有四个：一是人的生命价值对人的存在与发展更具有
意义性。二是人的生命价值对社会的存在与发展更具有导向
性。三是人的生命价值对认知其他形态的生命价值更具有指导
性。四是人的生命价值更具有终极性。
生命价值的定义绝大部分建立在“意义说”上，即生命价值是
指人的生命对于自身与社会有何价值和意义。
生命价值的概念中都包含了四个要素：一是主体的人的需
要；二是客体生命的属性；三是主体的人与客体的生命之间的关
系；四是主体的人对客体的生命的评价或态度。
生命价值的内涵：从内容上看，生命的价值是由两大部分构成：一是生命的自我价值；二是生命的社会价值一个人的需要能不能从社会中得到满足，在多大程度上得到满足，取决于他的生命活动对社会和他人的贡献
生命的价值是一种客观价值，主要是因为其价值客体、价值内容以及价值主体都是物质实体或物质关系。
人的生命价值的普遍性实质价值主体的普遍性和价值客体的普遍性
正是生命的唯一性、不可逆性、不克替代性决定了生命价值的至上性。
生命价值的平等性是指个个体生命所具有的价值地位，既无质的差异，也无量的差异，是人人平等的，他人和社会应当平等的尊重和保护每一个人的生命。生命价值的平等性是由生命标准的统一性和生命价值的至上性决定的。
生命价值的实现：
1、认知生命，树立正确的生命观
2、关注心理健康，不断健全人格
3、抵御挫折，走出生命的困惑
4、广泛投身校内为文化活动，树立正确的生命态度
5、积极参加社会实践，发展生命的能力
生命的过程就是生命价值的实现过程
抵御挫折，走出生命的困惑：一方面是要让自己正确认识挫折的不可避免性，认识到挫折是走向成熟的必需品，另一方面，还需要以积极的态度去看待挫折、面对挫折，提高自身挫折承受能力，增强自身挫折容忍力和心理调控能力
广泛投身校内为文化活动，树立正确的生命态度：
大学生要积极参与辩论赛、舞蹈表演、文化作品创作大赛、探险等校内外文化活动，可以不断丰富自己的生命体验，可以不断帮助自己树立自立、自信、自强的意识，可以不断提升自身的思想观念、价值取向、行为方式，人格素养，在此基础上，逐渐形成正确的生命态度，逐渐形成正确的生命价值观，逐渐实现个性的完善，为将来生命价值的实现积淀深厚的基础。
