追求小班化高效课堂 实现师生和谐发展_高效课堂构建和谐氛围
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追求小班化高效课堂 实现师生和谐发展
本学期，在“教育局2012年全旗教育工作要点——深化教育改革，促进教育协调发展中提到：提高小学教育质量要聚焦课堂、提理念、找模式，即提自己所教学科的理念，找自己所教学科的基本教学模式，构建高效课堂。”根据我校实际，结合专家引领、借助共同体教育平台就此开展了一系列工作，取得了一点点效果，促进了师生的和谐发展。现就近期的工作开展情况与各位领导、同仁予以交流，以此寻求得到大家的指导与帮助。
一、统一思想，理论引领
全旗教育工作会议之后，于3月6日，旗教研所组织各小学校长、教研员召开了“达拉特旗小学有效课堂教学校长座谈会”，会上各位校长根据自己学校的实际情况就本校如何“聚焦课堂，提理念，找模式”提出自己的做法与困惑，会上王铁副局长提出：一定要围绕全旗“和谐教学”的核心理念，把握课程标准方向，关注教师教学技能的提高，加强教学常规管理，体现出本校的办学特色，以学科引领为切入点将提高小学教育质量的落脚点放在高效的课堂教学上”。至此我校正式拉开了“追求小班化高效课堂，实现师生和谐发展”的系列工作。
1、深入学习理论，把握高效课堂的内涵和特征。
3月 8日，学校举行“创建高效课堂”动员会，组织全体教职工学习全旗教育工作要点、学校学年工作要点，使全体教职工明确“聚焦课堂，提理念，找模式”的工作思路。3月12日召开全体行政干部关于如何开展“追求小班化高效课堂，实现师生和谐发展”的研讨会议，成立了以校长为组长的专题领导小组，确定了以“语文”、“数学”“英语”学科为切入点，“理论学习与课堂实践”相结合的总体思路。随后，我以“如何打造小班化教学下的‘高效课堂’”为主题，从教育教学与学生德育两个不同的侧面，对教学副校长、教导主任进行了专题培训并确定了教师研讨的主题与内容，并提前告知参会教师相关研讨题目并要求进行认真准备。
3月 15日、16日，语、数、英各学科组在校领导的组织、带领下分别进行研讨，如语文组讨论的问题是：（课件出示）
1.现在“高效课堂”是一个热门的话题，那么，何谓高效？何谓高效的语文学科课堂？
2.如何构建高效的小学语文学科课堂？
3.在构建高效课堂的背景下，语文教学如何处理人文性和工具性的关系？
4.在目前班级授课制的环境下，面对班级中水平各异的学生，该怎样去实现每一个学生有效发展，建构真正意义上的高效教学？
5.高效教学对教师、对教学有怎样的要求？
通过研讨老师们树立了以学生的发展为中心的教学理念，明确了在课堂上落实三维目标的思想，认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。更认识到了什么是高效课堂？课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。也认识到
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。而这样的研讨学习为实施“追求小班化高效课堂，实现师生和谐发展”的课改活动做好了理论准备工作，统一思想，坚定信心。
2、深入研究实际，制定切实可行的创建方案。
组织各教研组开展教学反思，深入剖析本学科课堂教学中存在的低效乃至无效的行为、环节（如总结出我们现在的课堂中存在的问题主要是„„），并分析造成低效乃至无效的原因，然后有针对性地制定了学校创建高效课堂的行动方案，主要包括：
（1）、坚持校长听课制度，抓好教学过程管理。
学校教学活动大部分是在课堂进行的，这里始终应是校长了解教学实际的现场。听课是校长掌握教学情况的主要方式。听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可及时发现问题予以指导帮助；也可以发现好的经验方法在全校总结推广，利于及时调整教学管理措施。实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，通过推门听课、巡查听课、指导听课、解剖听课、诊断听课、教学效果检测听课等方式，加强课堂教学管理，提高课堂教学效率，保证课堂教学质量。
（2）、加强校本研修，进行课堂诊断。
通过校本研修促进教师的创建行动。一是组织好每两周一次的学科研修组集体研修活动，每周一次的学科年级组集体备课活动；二是每学期至少组织一次全员参加的全校性的课堂教学研讨活动；三是每学年组织一次全员参与的课堂教学展示评比活动；四是组织校级优质课竞赛活动，以活动为载体，为广大教师参与教学研究、展示研究成果提供机会、搭建平台。
通过推门听课对教师的常态课情况进行诊断，并有针对性地进行引领。我们的诊断重点有四：一是教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都具有实效性；二是教学的内容不在过深，而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准；三是学生的作业量不在过多，而在这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性；四是学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持以及保持的程度。推门听课后，我们还相机检查备课和访谈学生，了解教师上课的准备情况和平时教学的情况，并判断该教师的课堂授课情况是基于教案、高于教案，还是教案、教学两张皮或不备课的上课，以督促教师做好课前准备工作，切实提高课堂教学效率，使教师在常态课中成长，促进学校课堂教学的群体优化。
二、积极探索，勇于实践。
1、创建“高效课堂”初期，虽然组织了动员会、研讨会但依然有教师处于观望状态，对上级教育部门坚定不移搞课改的决心认识不到位，甚至在思想意识上把高效课堂改革等同于临时性的中心任务，没有产生课改的紧迫感，针对此种情况，校领导身先示范：校长、副校长、教导主任分别执讲“高效课堂”研讨课，使学校从上到下各环节、各学科统一了思想、端正了态度。
2、聚焦课堂，立足实际，大力开展群众性教研活动，积极尝试构建适合于我校小班化的课堂教学模式。实践中，我们解放思想，大胆尝试，对于在新课程理念下不同学科课堂教学的不同课型正在进行积极探索，力求创建适合于学校小班化的实际和新课程要求的有效课堂教学模式。如语文教学中我们对“识字课”“新授课”、“复习课”、“讲评课”等课型进行了初步的摸索。首先，在研究了一年级四位老师5节识字课后，初步创建了：“创设情景，激发兴趣——自主识字，渗透学法—— 游戏巩固，识写同步——优化过程，说话练习 ——拓展阅读，知识整合——练习表达，实践运用”的教学模式。
其次，在研究了二三年级六位老师的新授课后，初步创建了“两类结构与四步教学法”的教学模式。两类结构是指“知识内容结构”和“方法程序结构”。提出两类结构的目的：一是解决我们教给学生什么。我们教的不是简单地教科书的知识，而是整个小学阶段的整体的知识体系；二是解决“每种知识都用什么方法去解决”，也就是必须教给学生学习方法。学生掌握了学习这一类知识或解决这一类问题的思维方式和基本方法，就可以摆脱传统的题海战术，就是掌握了主动学习的工具，学生就能自主地学习，独立地学习，高效地学习。两类结构重点解决了教什么的问题。我校的“探究体验式四步教学法”是进一步研究新课程课堂“怎样教”的问题。这是一种课堂教学的基本模式。具体为：“激趣定向——自学探究——互动交流——归纳提升”。第一步，激趣定向，目的是要创设最佳情景，明确学习目标，这即是激发学习动机，也是为本课学习勾画出基本的路线图；第二步，自学探究，是学生依据定向目标，独立自主学习的过程，也是为下一步互动交流准备；第三步，互动交流，这是课堂教学的重要环节，要求将自学解决不了的问题，通过生生、师生相互启发，相互讨论，相互交流，并通过当堂的测验，使获得的概念更清楚、结论更准确；第四步，归纳提升，是围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括总结，使知识形成系统，让学生提升能力。
我们认为学校在试验中创建的这两种课堂教学模式，符合新课程倡导的“不是教教科书，而是用教科书教”的基本思想，符合“自主、合作、探究”的教学方式，也符合我们学校教师和学生实际，对于帮助教师深入探讨新课程理念起到了积极的促进作用，但还不够成熟，我们也准备了这两种课型的研讨课等待咱们教研员的蹲点指导，以帮助我们进一步完善与提炼。
另外，习题和试卷评讲课，我们提倡“三讲三不讲”。“三讲三不讲”指的是：学生会了的不要讲，学生自己能学会的不要讲，即使讲了也不会的不要讲，要讲重点和难点，要讲易错点和易混点，要讲规律和方法，注重知识点的延伸。这周开始我们正在对习题和试卷评讲课进行磨课、研讨，还没有形成最后的具体模式。
3、收集整理并合理利用课程资源。
优化、整合教育资源，是提高教育教学质量的重要措施，在整个研讨、实践的过程中，第六教育合作共同体的教师也积极参与我们的研课活动，共同探讨、总结，提升，借此对合作校的各位领导、教师表示衷心地感谢。同时我们特别注重各环节、各步骤资料的的整理和完善，并在第一时间上传学校共享文件夹，让所有的教师能够第一时间了解课改动态、进程，同时借此让所有参与的教师体验成功的乐趣。
聚焦课堂，“追求小班化高效课堂，实现师生和谐发展”，探索中我们迈出了第一步，有迷茫、有忐忑、有挫折但也有进步、收获的喜悦。今后的课改过程中我们要不断地探索，不断地创新，不断地实践，不断地总结，为稳步提高教育教学质量，为学生的健康成长和未来发展做出不懈努力！
恳请刘校长、各位领导、同仁提出宝贵意见和建议!
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