如何保证聋儿个别化训练的有效性_训练有效性

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如何保证聋儿个别化训练的有效性

长治市聋儿康复教育中心 陈奇艳

聋儿康复的最终目标是使聋儿获得与人沟通的技能，能进行广泛的社会交往，从而融入主流社会；聋儿早期康复教育的目的是促进聋儿全面和谐发展，即对聋儿实施听力语言康复教育的同时，要帮助聋儿获得身体、认知、个性、社会性和情感等方面的全面和谐发展。在1+X+Y模式中，个别化康复（X）是模式中的核心部分，同时也是聋儿康复过程中个性化教学的体现形式，那么如何保证聋儿个别化训练的有效性呢？

对于聋儿个别化训练的有效性我认为，应从教学内容、教学目标、教具准备、教学形式、教学反思等多方面考虑才能达到一定的效果，有效教学才有可能实现。

一、教学内容贴近生活，让兴趣成为动机。

我们都知道，兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点，只有聋儿对这个教学活动内容感兴趣，处于“想学”的心理基础上，才能很好集中注意力，活动才能有效的展开。而我们所选的教学内容就应该是聋儿熟悉的，有一定了解并适宜于聋儿的，教师借助聋儿原有的经验建构知识，使聋儿在原有基础上能够获得新知识的，从而才能达到教学的有效性。这就要我们必须了解聋儿，了解聋儿原有认知结构的状况，使聋儿能够借助其原有的知识和经验进行学习，其中尤为重要的是聋儿的思维、经验和体验的相互作用，要使聋儿从做中学、玩中学，实现知、行合一。

二、教学计划合理定位，让目标更加明确。

在个别化训练中，教师既要考虑聋儿医学康复的进度，又要兼顾教育康复的实际情况，所以教师在集体康复课后要针对每一名聋儿的自身情况认真备好个别化训练课，使个训的目标切合聋儿全面的、实际的情况；不具体或者只是注重单纯词语的传授与获取，只强调教师教学行为的结果和聋儿行为的结果，那么对于聋儿的发展来说往往是无效或低效的。新的“医教结合”的康复理念要求聋儿教师要在具备一定的幼教知识的基础上，将医学康复的知识运用到实际工作中，使聋儿康复的进程真正实现动态化、有效性。所以教师必须在充分掌握聋儿“听和说”进度的基础上，综合分析个别化教学要求和聋儿的知能水平，以此确立有效的教学计划。此外，由于聋儿间存在着个体差异，在目标定位上要考虑到层次化，使每个聋儿通过活动、通过自己的努力都能实现个别化训练的目标。

三、教具准备充分到位，让过程夯实有效。

教学的有效开展常常需要依赖相关的教、学具，特别是在小班聋儿的教学活动中。由于小班聋儿的感知觉正处于逐渐完善期，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但他们观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察目标。因此他们的有效教学活动就更需要形象教、学具的大力支持。同时由于小班聋儿通常以自我为中心，合作意识不强，但又好模仿，所以在聋儿具体操作时提供的教、学具往往要人手一份，只有在多方位的考虑基础上来准备教、学具，才能为教学奠定良好基础。充分的教具准备是有效教学的基础，也更能激发聋儿学习的兴趣，让聋儿在学习过程中更投入、更专注，让教师在教学过程中更得心应手。

四、教学形式灵活多样，让氛围更加浓重。

教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指聋儿有没有学到什么或聋儿学得好不好。如果聋儿不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果聋儿学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进聋儿学习的所有行为。因此有效教学的教学形式应是灵活多样的，教学过程要体现主导与主体的辩证统一，教师与聋儿个体之间，聋儿之间平等对话。教学过程中突出聋儿的体验，引导聋儿在参与教学活动中亲历知识发生的过程，体验其存在的价值，并在互动中不断生成。要科学地选取和灵活地运用各种教学模式、教学方法和教学手段，把提问权、选择权、参与权还给聋儿，让每个聋儿都真情投入，人人有所发展。呈现师生民主、和谐合作的课堂氛围，既有教法，更重学法。

五、教师善于反思，让教学实际有效。

在个别化训练中，聋儿教师的反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务，让教学行为更实际更有效。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身的问题出发，似乎带有一点自我批评的色彩。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在教学后的反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价才会更有激励性。

以上几点是我在工作中对个别化训练有效性的一些认识，只要我们不断关注聋儿康复教学活动中各方面、各个环节的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学来促进聋儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，一定能收获更多。