善用激励法提升物理教学效果_提升物理教学效果

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善用激励法提升物理教学效果

易小伟·江西省于都中学

摘要：由于物理学本身的学科特点的原因，就是本身系统性强，逻辑严密，理论比较晦涩难懂，并且和初中物理学科梯度跨得太大，导致学生在高中物理的学习中理论方法难于掌握，并且时常在学习中遇到障碍，导致学习困难，成绩下降，最终会失去对物理的学习兴趣，甚至是一点激情都无法再度地提起。所以我们物理教师们除了不断的完善我们的理论知识，我们还得在教学中不断完善我们的教育手段和手法，我们要引导我们的学生更有兴趣地来学习这门趣味十足但又有些“晦涩难懂”的学科。关键词：激励方法 高中物理教学

物理学科在高中阶段是一门系统性强，知识理论体系化，并且知识结构严谨，理论比较晦涩难懂的学科。在一门具有这么些特征的学科教学中，高中学生在长达三年的学习中，难免会出现学习中的困难和挫折，也容易在学习的过程中出现一些障碍，这就需要我们教师在教学中不断地利用各种手段给学生以不断的激励，让我们的学生具有自信，能对物理学科始终如一保持浓厚的兴趣，并不断地在科学的道路上勇于攀登。

下面，我就我个人总结的一些物理教学中的激励方法行文如下：

1、榜样法

给我们的学生树立旗帜和榜样，最有效和直接的就是以科学家为榜样，进行人文教育。科学家们的学说给人类文明留下了巨大的财富，他们从事科学研究的心路历程也同样给人类文明留下了巨大的财富。不管什么物理教材还是其他的相关科学书籍中都具有大量的科学家的事迹，象安培、牛顿、爱因斯坦……这些科学家的求学经历和探索科学的道路都是持久而且艰辛的。这些科学大家在探索科学的道路上都是几年十几年甚至几十年如一日的全身心地扑在研究领域里，象力学大师牛顿还在科学研究中传出流芳千古的苹果佳话。我们的物理教材在“阅读材料”中还介绍过一些有代表性的科学大家——如哥白尼为科学献身，死在十字架上；伽利略为科学拥有光明被教会禁锢，甚至不能言语；研究天体运动的第谷和开普勒，在天体运动的研究中历经了两代人的努力，终成大气；安培研究电学理论废寝忘食；富兰克林在研究自然电时不惜以生命换取科学的发现……首先我们教师就得多学、多掌握这方面的材料，我们可以阅读物理科学家的传记，组织开发这些相关的教学素材。我们现在有比较好的条件可以利用，我们有通畅及时的网络资源，我们有丰富的科学资料库，我们还有设备先进的教学硬件，我们可以多渠道的给我们的学生树立爱好科学，勇于探索的榜样。用好这些人文教育资源可以使学生感受到科学家以事业为重、淡薄名利、无畏逆境、无私奉献等优秀的人格魅力，这种人格魅力是可以在学生中激起共鸣的，也很容易在学生的心灵得到升华。

2、行为激励法

主要是通过鼓励表扬学生的良好学习行为来激励学生不断上进而进行的教育方法。在学生的学习活动中，作为教学主体的学生的行为是我们进行激励教育的又一大重要资源。抓住学生在学习中的行为方式的亮点及时给予表扬，使学生有成功感，促进学生人格的完善。比如课堂踊跃发言，敢于将个人的观点想法表达出来；能够及时的请教老师解决学习中遇到的障碍；喜欢动手操作；对所开设的实验能够质疑，并敢于提出新观点和新做法；在解决问题中有新思路、新主张等等。做为物理教师我们都要及时的发现，要在第一时间给予学生表扬、夸奖，不要吝啬我们的夸奖语，我们的每一个赞赏都可能成为一个学生成功的源头。

3、实验探究法

实验是我们物理学的最基本的教学内容之一，我们的理论基础就建立在实验基础之上，实验是我们物理学的学科支柱。所以，在物理教学中，实验教学是我们教学中的重中之重。另外科学实验和科技活动是培养学生的科学态度和坚持真理的精神的就好的教学途径。我们要在实验教学中注重培养学生的动手能力、思考精神、统筹手段和目标观念。另外我们还能在实验中注重培养学生的团队精神、协作意识，还可以在教学中通过师生、生生互动来推进感情交流。事实上这一切的学生参与，教师亲临指导或和学生共同完成某一实验过程，这本身就是对学生莫大的激励，和同学协作过的同学会有吸纳包容别人的优点；和老师一起完成过实验的学生会和别人相处的更自信，更默契。比如说我们亲自参与学生的探究活动中，可以在学生中相成一种亲和力；鼓励大家团结合作，培养学生团队精神，使学生形成一股凝聚力。又如在设计实验方案、撰写实验报告等，可以培养学生一丝不苟的科学态度，尤其是学生自己的探索和观察，可以培养学生追求真理，不盲从权威等品质，并经过一次次的探究过程，使学生领悟到“只有创新才有价值”。

4、学科渗透法

多学科知识相互交叉、相互渗透的方法会让学生对学科产生强有力的吸引作用。并且由于对某一学科原有的兴趣会在迁移中发生衍生效应，进而对其个人感觉无趣的学科备感新鲜而激发兴趣。很多的物理学重大的发现就是在其他的学科的研究中发掘出来的，这些物理学科资源是非常丰富的。比如我们的力学跟数学有着极大的联系；我们的热学和原子物理跟化学有着扯不断的联系；我们物理中的电磁学，光学跟工程理论，生活实际联系异常紧密，物理学还有无比丰富的物理学史，一不物理史就是一部世界革命的战斗史，每一个物理学的大发现就是一声历史前进的号角。而作为物理理论界的很多的物理的精神领袖们本身既是科学家又是一个多学科造诣皆深的学者。象牛顿数学就了得，微积分就是牛顿在研究物理学的时候遇到问题而进而研究出来的。学科渗透法的利用要求教师有较高较全的知识面，同时也要求教师有较高的人文修养。在教学内容涉及到其它学科时要及时地进行交叉渗透。但可以说这种教学中在老师趣味的讲解中，在老师博闻感染下，无形中就对我们的学生有中激励与启示作用。

在新课程中提出的“STS”教育，也蕴涵着学科交叉。《义务教育物理课程标准》明确提出了要求，“具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识”。我们的教育任务中就有这么一个目标，因为这么一种方法确实是激起学生学习兴趣的一种好手段，何乐而不为呢！

做为物理学的教学中，一个由于受到物理学本身学科特点的要求，另外我们现在的学生确实吃苦能力要更差些，还有时下教育界和家庭社会的系列因素的作用，我们的学生似乎对物理学习特别表现出更大的困难，需要教师们在平常的教学中不断的激励我们的学生能够始终如一地对我们的物理产生浓厚的兴趣，只有这样我们的物理教学才能上一个台阶。那么我们就一起来探究物理的各种教育学方法吧，一个目的，就是要尽量地让我们的学生爱学物理，有兴趣学物理，能学好物理。