浅谈在语文教学中的生命教育_语文教学中的生命教育

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浅谈在语文教学中渗透生命教育

【作者】：李莉

【作者单位】：四川省隆昌县龙王小学

【关键词】：语文教学 生命教育

【论文摘要】：

一、挖掘语文教材中的生命教育元题材，在课堂教学过程中渗透生命教育

二、在作文教学中渗透生命教育。

三、拓展延伸，利用课外阅读对学生进行生命教育。

四、在语文综合性学习中渗透生命教育

【正文】

浅谈在语文教学中的生命教育

当下，社会经济的不断发展和文化的多元并存，现代社会的物质生活富裕、社会环境也纷繁复杂、文化多元化、价值观取向多样化，社会充满着竞争和功利。

青少年学生也在潜移默化中受到成人的影响，生理成熟期明显提前，生理、心理和道德认识水平发展的不平衡现象极易发生，导致部分学生心理脆弱、思想困惑、行为失控。导致部分学生的道德观念模糊与道德自律能力下降，甚至处于生命的危机中，致使他们怀疑生命的价值和意义，极易轻视自己和他人的生命。媒体上关于青少年学生自杀或伤害他人的报道越来越多，一个个如花的生命就这样在风雨中飘零，每每听闻都是触目惊心。我们在叹息的同时深深地感到：生命教育对于广大的学生而言是不可或缺的教育课程。

因此，如何使青少年学生懂得捍卫生命的尊严、激发生命的潜能、提升生命的品质、实现生命的价值？学校作为青少年学生成长教育的主要阵地，理所应当的要承担起生命教育的重任。培植他们的生命情怀，让学生对自我生命的确认、接纳和喜爱。让每一个学生对生命的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜，是我们每一个教师应尽的职责。作为语文教师，我们应该充分利用语文学科的优势，在教学中加强生命教育的渗透。在日常的语文教学工作中，我们可以从以下几方面入手：

一、挖掘语文教材中的生命教育元题材，在课堂教学过程中渗透生命教育 在我们的语文教材中，相当多的课文在不同程度上含有作者对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感的信息”，我们语文教师应该充分利用好这些极好的生命教育的题材，引导学生通过阅读文本，聆听作者心声，解读生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观。

（1）、引导学生理解生命的意义，体会生命的价值。

要让学生明白生命的意义。怎样的生命才是有价值的是人生中最重要的问题。生命的意义和价值靠每个人去充实、赋予和提升，它不在于长短，而在于贡献。人活在这个世界上是为了创造幸福——由于你的存在使人感到快乐和幸福。如：选自奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》的课文《生命的意义》，通过教学，引导学生理解保尔的人生态度、使命感和紧迫感，生命的意义、价值。从而让学生明白，人活着应该为民族、社会、国家、世界作出贡献，这是生命最重要的意义和内涵。生命只有一次，人最宝贵的莫过于生命。但人生的价值在于奉献。这既是我们的伟大民族精神，也是当今我们的时代精神。无论作为个体的人还是社会的人都要追求更高的生命境界，追求崇高的理想价值。珍惜生命，用自己有限的生命为社会做出最大的贡献。

（2）、引导学生感受生命的美好，尊重生命，热爱生命，珍惜生命，学会敬畏生命。

任何一种生命都有其存在的价值和理由，他们没有高等和低等、有价值和没有价值的区分，我们应该宽容和尊重他们的存在，并将那些有发展能力的生命提升到最有价值的地位，这是形成良善和博爱品质的基础。浸润着人文情怀的语文课本为我们提供了教育的契机。要让学生树立正确的生命观。借助课文的学习，让学生在文章的字里行间去感受生命的可贵，感受人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。生命教育的实施，要以学生的经验为基础，了解其先前经验，提供与学生实际生活经验相近的教学以及与其生命历程相近的价值观念。如：《春》 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”小草凭借那稚嫩的身体，也要顽强的钻破土层的束缚来迎接春风，阳光和雨露的洗礼。学生们从自然界中的生命的力量，从生生不息的自然界中获得感悟，认识到生命的意义，欣赏自己，欣赏他人，欣赏世间的万物。又如《藏羚羊跪拜》，引导学生体悟闪烁在母藏羚羊身上的生命之光——崇高的母爱、牺牲精神。通过课文的学习，让学生从文章的字里行间去感受生命的可贵和美好，感受人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。

你热爱生命不仅是自己的生命，同时也有热爱他人的生命。如《背影》“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾。”让学生在买桔的背影中体会到父亲对儿子的深情关爱。

（3）、有关对社会、对他人及自我生命体验的作品，注重引导学生感受生命的美好，热爱生命，珍惜生命，学会尊重生命，敬畏生命

要让学生树立正确的生命观，还应教育学生要尊重生命，培养他们去欣赏生命。如《华南虎》我们在华南虎那“石破天惊的咆哮 / 有一个不羁的灵魂 / 掠过我的头顶 / 腾空而去 / 我看见了火焰似的斑纹 / 和火焰似的眼睛 / 还有巨大而破碎的滴血的趾爪!”看到了华南虎在绝境中对自由的渴望和执著的追求，对冷酷现实的反抗，对庸俗观众的谴责以及作者对华南虎那不羁灵魂的生命的尊重。又如《伟大的悲剧》我们从“他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯•奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”中体会出人们对一个即将逝去的生命的敬畏。

我们在不断挖掘教材资源的同时，也应该挖掘自身资源对学生渗透生命教育。因为教师想对学生进行生命教育，首先自己就应有强烈的生命意识，在生命教育中尤其要发挥为人师表的作用。难以想象，一个萎靡不振、无所事事、浪费生命的教师能对学生进行生命教育。教育学生要尊重生命、热爱生命，语文教师对生命应该充满希望，满怀希望地生活、工作。利用一切机会向学生传递积极的信息和乐观的心理。这样的生命教育才更有说服力和教育意义。

二、在作文教学中渗透生命教育。

一篇作文就像一面镜子，它既能照出一个人的文采，也能折射出一个人的思想。若在作文教学中引入生命问题的题材，那就可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会生命的意义。作文教学也是语文教学中的主要内容。每学年都有数量可观的书面作文或是口语训练的要求，如果能够充分利用这些写作的环节对学生进行生命教育，也就充分发挥了作文教学对促进学生情感、态度、价值观较好发展的作用。

（1）、在作文写作中渗透生命教育。

生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的生命过程等。我们可以借助关注这些问题来引入生命问题，促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵，体会人生存的意义。如：在学习了课文《假如还有三天生命》之后，我让学生做以《假如还有三天生命》为题的同题作文，让学生假设只剩下三天生命，你会做些什么，想些什么，以假设的方式让学生感受到生命的可贵，要珍惜生命。

这样，我们既实现了对学生的生命教育，强化了学生的生命意识，又拓宽了学生的作文题材，锻炼了学生的写作的能力。

（2）、在作文讲评中渗透生命教育。

作文讲评中作文教学的重要反馈环节，我们可以根据学生所写的作文中有生命教育意义的语言与素材进行点评，对学生进行生命教育。在讲评中真诚的同学生交流意见，真正的解析出学生想在作文中表达出的情感，进而激发其他学生产生情感上的共鸣。

三、拓展延伸，利用课外阅读对学生进行生命教育。

引导学生课外阅读，将极大地拓展语文教学的生命教育的空间，许多古今中外的优秀文学家都有着深厚的生命意识和对生命价值的体验。我国古代的屈原、司马迁、杜甫、范仲淹„„现代的鲁迅、闻一多、冰心、巴金„„国外的安徒生、高尔基、海明威都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型材料。我们可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。让学生去感悟屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的不懈追求；让学生在贝多芬“我要扼住命运的咽喉”的话语中理解他那坚强的意志。

四、在语文综合性学习中渗透生命教育

语文综合实践活动是指导学生读书学习的同时要关注生活、关注周围的环境、关注社会、关注他人，我们要很好地利用综合性学习活动渗透生命教育。我们语文教师应具有强烈的生命意识，关注生命个体的成长。我们语文教师，应通过自身言行，潜移默化把自己对生命的理解与热爱地传递给学生。尤其是我们语文教师对待困难和挫折的态度，直接影响着学生。身正为范，学高为师。因此，作为语文教师自身，自己应浑身洋溢着对生命的热爱之情，用自己的生命去温暖学生的生命，用自己的生命去撞击学生的生命，用自己的生命去滋润学生的生命，用自己灿烂的生命去灿烂学生的生命。

当然选择有关生命问题的内容进行实践活动是非常关键的。要求学生选择教材中有所接触的作家、作品中的有关生命教育的内容设计活动方案。《敬畏生命》、《热爱生命》、《紫藤萝瀑布》这些文章都可以指导学生结合学习这些文章的体会和感悟对生命进行以下相关内容进行控究。如：课文中的生命观、由紫藤萝引发对生命的思考、有关生命的名人名言研究等。学生围绕这些内容展开研究性学习的同时，自然而然地关注到了生命问题，进而引导学生加深对人生理解，这样不仅提高学生的收集和处理信息的能力，也使得学生能对生命有更清楚、更全面、更准确、更理性地认识。

总之生命教育的内涵极其的丰富。泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。的确，教育就是要用生命影响生命。所以，我们要用我们的生命去影响学生的生命，在言传身教的同时，我们要自觉地挖掘教材的元素，开发课程资源，在课内外的各个教学活动中适时进行生命教育。无论是在阅读教学、写作教学还是在综合性学习活动中渗透生命教育，都应该顺其自然，老师给予是有意的，学生的接受是无意的、恰如春雨“随风潜入夜，润物细无声。”这个过程中学生在和谐的氛围中更易产生共鸣。这样，不仅可以对学生进行生命意识的渗透，增强生命意识，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者相互促进，相得益彰。

2011年2月22日