润物细无声（材料）_润物细无声中

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论文题目 ：小学语文教学中渗透生命教育之初探

作者：李珍芬

单位：南昌市孺子学校

学科：小学语文

润物细无声——谈语文教学中生命教育的渗透

内容摘要在新课程理念的倡导下，新课标呼唤人文精神，为配合学校的校园文化生命教育特色的打造，生命教育已成为我校教育的重要内涵之一。在学校各学科的教学，尤其是具有人文性特点的语文教学中渗透生命教育，符合时代的要求，儿童的实际，学科的性质。本文主要探讨小学语文教学中渗透生命教育的内容及其实施方法。

关键词小学语文生命教育渗透法

在现实生活中，不少人因一点挫折而轻生，为一点小利而杀人„„加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容，学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。作为一名小学语文教师，应充分挖掘教材中充满人文关怀、具有生命意识的课本资源，创造性地进行生命教育。从而使语文课堂真正成为学生从知识文化的积累转变为对生命的体验，成为学生感悟人生、提升生命境界的过程，成为学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提升生命质量的桥梁和纽带，真正让语文课堂充满生命的律动，让生命之光在语文课堂闪耀。

生命对于人来说只有一次，认识生命的可贵、感受生命的价值对于一个人的成长是十分重要的，特别是对于青少年来说更为重要。生命教育已成为我校素质教育的重要组成部分。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。在实践中我发现小学语文教师有着独厚的优势在语文教学中渗透这一观点，让学生在语文学习中获得生命教育，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受生命化的课堂。

一、语文学科教学中渗透生命教育的可能性。

1、语文学科的性质决定了在语文教学中渗透生命教育的可能性。《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。语文学科的人文性特点决定了在语文教学中渗透生命教育的可能性。

2、语文学科的课程目标确定了渗透生命教育是该学科的任务之一。《语文课程标准》规定，其课程目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度的相互渗透，有机结合。情感态度和价值观的目标纬度规定了语文教学要以文本为载体，实现这样一些方面的教育：其一，人与自己的教育：教导学生认识自我，发展潜能，实现自我；其二，人与他人的教育：教导学生重视群己关系、伦理关系及公共道德，关怀弱势群体，创造人际间和谐的互动；其三，人与环境的教育：珍惜地球环境，追求协调发展；其四，人与自然的教育：尊重生命的多样性和大自然的节奏与规律，关怀一切生命，维持永续、平衡的自然生态；其五，人与宇宙的教育：引导学生思考信仰与人生的问题，确定自己的人生方向，订立自己的终极关怀，以宏观的视野审视人类存在的意义与价值。其实质就是生命教育！而且，情感态度和价值观的目标要求，不仅包含认识层面，更包含情感层面和实践层面的生命教育。

3、语文学科的教材为生命教育提供了相当丰富的教育素材。相较数学、科学、体育等自然学科的抽象性、逻辑性特点，语文作为一门人文学科，它提供的教

育素材更加具体感性、更加贴近生活、更加深入心灵，尤其对于认知能力和理性思维尚不成熟的小学生来说，显然是更加亲切可感的。翻开一本语文课本，会发现几乎没有哪一篇文章不可以成为渗透生命教育的载体。

生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严。激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。生命教育的目标是：关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，敬畏生命。我们小学教师要善于思考，利用教材，开发资源，是自己的课堂生命化。

二、语文学科教学中渗透生命教育的实施方法。

1、让学生置身于情境来认识生命的意义

创设良好的学习环境，不仅是创设语文学习的教学情景，让儿童置身于语文学习的美好天地里，更重要的是创设和设儿童成长的心理环境，让学生乐于学习语文。

我们很多老师，长期从事语文教学，最后让学生觉得语文枯燥无味，因此我们在教学中应追求快乐语文、生活语文、诗意语文。如教学《再见了，亲人》之前先让学生看一段中国人民志愿军要离开朝鲜踏上回国的列车，站台上站满了前来送行的朝鲜人民的视频，让学生进入情景，继而想想他们会说些什么，他们之间是什么关系，为什么现在却难舍难分，他们之间发生了什么事情？通过预习学生知道是中国人民志愿军和朝鲜人民依依惜别的感人场面。为什么说他们是亲人呢？从中你体会到什么？学生说“体会到他们不是亲人胜似亲人，他们之间的情意比山高，比海深。”学生读文深入学习课文之后，假设自己就是一名解放军战士，此时你心情如何？说一说自己的感受，带着此种感受有感

情地朗读课文从学生的回答中我们看到，生命需要经历，生命需要坚强，经历让生命更有内涵，坚强使生命更有价值。实际上，小学生对生命意义的理解已经很深刻了。语文教育的真正意义，或者说，语文教育的落脚点也就是要让学生在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解。

2、从学科特点感悟生命价值

我认为生命教育的渗透要体现语文学科的特点，渗透要自然，有机、有效。我们要知道生命教育的渗透不是强加的，不要在课文结束时唱高调，它不是靠教师分析课文就能够达成的。我们要指导学生在阅读过程中，在听说读写的训练过程中，渐渐进入课本，逐步达成目标。语文学科中渗透的生命教育应该是“水到渠成”“润物细无声”的。靠语言文字的魅力感染学生，靠语言文字塑造的形象感染学生，有效地渗透生命教育。例《触摸春天》一课，我抓住课文的最后一句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这一关键段进行教学,先让学生读，让学生理解安静这个盲姑娘是怎样用她的灵气拢住蝴蝶的。从而知道睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了，这是一个奇迹，创造奇迹的原因是她对生活的热爱。然后让学生谈体会，再用媒体拓展一些热爱生命的人物及事例，如：张海迪、海伦凯勒、杏林子等等，使学生对生命的内涵有了更深一层的理解，很自然地感悟到生命的价值。生命本没有区别，只是因为人们用不同的方式去把握它而使其有了贵贱之分和高低不同。无论如何，只有历经磨、热爱生活而不断超越自我、不断征服自我，才能在生命的旅程中到达无限的高度！谱写生命精彩的篇章，创造一个个生命的奇迹！

语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在语文教育中渗透生命教育，不仅可以活化语文教育，使语文更具有生命意义，而且可以通过感悟让学生来体味人自身的生命价值。我在教课文《金色的鱼钩》时，设计了这样一个问题：“同学们，为什么说那长满红绣的鱼钩发出灿烂的金色的光芒，你有什么体会？”同学们通

过激烈的讨论、交流，说出了各自独特的感悟、体验：一同学说：“我觉得，是老班长他那舍己为人的精神永远活在我们的心中。”“老班长有一颗金子般的心。”从学生的回答中我们看到，学生们已经知道了虽然生命是可贵的，但是我们从小要树立正确的人生观，人的一生要活得有价值。

3、让学生在想象中学会珍爱生命

爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满生命的活力。

参考文献

1.肖川《教育的理想与信念》，肖川著，岳麓书社２００２年。

2.《新课程标准》人民教育出版社.2001

3.叶澜《让课堂焕发出生命活力》