郭平—三疑三探论文_三疑三探课堂改革论文

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三疑三探教学心得体会

大堡中学

郭平

一、对于三疑三探模式的认识与思考

新课程教学要求教师在课堂教学中积极贯彻“合作、交流、探究”的理念，使学生在探究中获取知识。三疑三探教学模式正是根据这种理念，从关注学生的主体地位和关注学生发展出发，改变了以往教师一言堂的局面，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习过程的“参与者，展示者，评价者，探究者，”从而激发学生的热情，培养学生的创造力和探究精神，总之，“三疑三探教学模式”给传统的应试教育带来了一场革命，也给数学课堂教学带来了改革创新的生机和活力。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：(一)设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

（二）.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

（三）.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，（四）对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。然而需要注意的是，数学教学在使用“三疑三探”的过程中，不能丢掉“数学的本真”，一定要突出数学的学科特点,不能一味地套框架，忽略学数学培养探究和推理能力的要求。“三疑三探”教学改革试验以来，结合我县教育及提出的六项技术，与三疑三探课堂很好的融为一体。即：在讲新课之前进行“闪视训练”，出示一些简单的计算题，套用数学公式就可以解决，这样可以让学生复习旧知，也可以训练学生注意力，迅速进入学习状态。

二、下面我举一个教学案例：

在《运用公式法进行因式分解》这节课中，首先进行的闪视训练让学生练习“平方差公式的应用习题”，为后面利用公式分解因式做准备。

（一）“设疑自探”环节引导学生根据学习目标提出问题，师生归纳梳理后形成如下自探提纲： 自探一：1.多项式“a2-b2”有什么特点，2.有几项，每一项有什么特点，符号是什么？ 3.如何将这个多项式分解因式？

自探二：用平方差公式分解下列多项式

1.（a + b）2－c2 2.a4－1 自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本，然后学生围绕这些问题进行自主探究。

（二）“解疑合探”环节是三疑三探教学模式的精髓，是通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。通过学生自主探究和组内讨论，得出“a2-b2”多项式的特点，正好是逆用平方差公式，有两项，都是平方项，两项的符号是“一正一负”，熟练公式后大多数学生能够利用平方差公式解决自探二的问题，在第（2）题有学生展示没有分解完，但评价的学生有的通过阅读课本例题讲解，基本都能指出错误并改正，这也培养了学生的自学探究的能力。

（三）质疑再探时，课堂上有学生提问

“ － x2+ y2

“

该怎么分解？

这个问题问的好，体现了学生勤于思考，敢于大胆质疑，另外这道题也体现了“深本数学”的“一题多解，多解归一”的思想，这道题有两种解法，我讲课的时候给学生进行了补充。(四)在运用拓展环节，让学生根据所学内容自主编题

1.预设：

多项式的:(3a+b)2-4a数字型的：25×652-25×352

22（x-1）+b2(1x)2.分解因式

①3a(2xy)3ab

②最后让学生谈谈本节课的收获和感悟。

三、对三疑三探教学的一些经验总结

总之，在数学教学中实施“三疑三探“时一定要突出学科的特点，给学生预留充分的时间对问题“猜想，探究，推理，验证”，才能体现数学的逻辑性和设疑探究能力、思维创新能力。刚开始运用三疑三探教学模式时会感觉它就是一个框架，好像讲课时被这个模式的四个环节一步一步牵着走，就是围绕一两个问题让学生讨论，展示，回答，最后学生也不知道一节课究竟学会了什么，但慢慢的对这个模式熟练了就会发现三疑三探模式可以极大地提高学生学习的主动性，从而提高课堂效率，对模式活学活用，不淤泥于形式，学生也会在课堂上积极思考，参与到小组的讨论中，从中学到知识。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。我也会在今后的教学中不断探索，将“三疑三探教学模式”发扬光大，使学生乐学，善学，最终使学生们的成绩更上一层楼。