尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用_情境教学法在中职语文

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尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用

摘要：本文论述了尝试教学法在中职语文阅读教学运用的可行性、基本模式和优越性。关键词：尝试教学法

中职语文阅读教学

可行性

基本模式 优越性

尝试教学法是著名数学专家邱学华教授创立的一种颇具生命力的开拓型教学法，现已升华为尝试教学理论。尝试教学理论以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为其理论核心，以“尝试问题”为尝试教学活动的必要因素，以“先试后导，先练后讲”为其特征，着重培养学生的尝试精神、探索精神、创新精神和实践能力。尝试教学法一改传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”的教学模式，体现了教学指导思想的根本改变。那么这种最初产生于小学数学教学过程的教学方法是否适用于语文教学尤其是中职语文中的阅读教学呢？

一、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的可行性

随着尝试教学理论的发展和深入，产生了不同阶段的各个学科的尝试教学法。在中职语文阅读教学中探索尝试教法的运用具有深远的意义。

（一）尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的理论依据

著名语文教学法专家李伯棠在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的，数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？”其实，关于尝试教学法的精神，早在五十多年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。„„尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，„„都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”他又说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”（《叶圣陶语文教育论文集》第83～84页）叶圣陶先生在语文教学中阐述的尝试教学思想是他留给后人的极重要的宝贵财富。

《职业高级中学（三年制）语文教学大纲》（试行）明确规定，职业高中语文教学的任务是：“掌握基本的学习方法、养成自学和运用语文的良好习惯。”“增强学生适应日后学习与发展的能力”。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考，让学生主动发展”。尝试教学法的精髓是和大纲中的要求以及当前全面推行素质教育相吻合的。

（二）尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的现实基础

首先，语文学科学习的是母语，尽管中职生的语文基础薄弱，但经过小学六年、初中三年的语文学习，他们已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，一般课文对他们来说都能读，也能大致会讲，这是在中职语文阅读教学中运用尝试教学法的得天独厚的 1 条件。

其次，语言是思想交际的工具，充斥于人们生活的每一个角落，语文学习的外延和生活的外延相等使语文学习有了最宽广的课堂可实践天地，为中职语文阅读教学中运用尝试教学法创造了重要条件。

二、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的基本模式

尝试教学法应根据教材特点、学生特点和专业特点灵活应用，但是万变不离其宗，“先试后导，先练后讲”的基本精神不变。下面以《敬业与乐业》一文教学为例，谈谈尝试教学法的大致步骤及注意要点 ：

(一)尝试准备阶段：教师布置，学生预习

1、要求学生通读课文，疏通文字。

2、让学生充分运用网络资源，在网上搜寻查找梁启超的资料，了解作者及写作背景。

3、了解演讲稿的特点。

教师布置课前预习任务，学生自学课本并收集相关信息。这一环节内容包括整体感知课文，了解有关的字、词、句，了解作者，文章背景等。在课前就完成对基础字音字形字义的把握，有利于节省课堂教学时间；作者，背景等的了解可以为新课的学习作好必要的知识储备。

（二）主体尝试阶段 1.以旧引新，激发兴趣。

在检查预习的基础上，再引导学生一起回顾以前学过的有关议论的结构、论证方法等知识，为学习新课作好旧知识的迁移铺垫。这一步骤，教师要在新旧知识的连接点上展开教学，创设尝试氛围和条件。

2.教师出示尝试题

（1）本文的中心论点是什么？全文围绕主旨谈哪几个问题？它们之间有着怎样的逻辑联系？

（2）探究文章的第2—5段

作者是如何论述有业的重要性的？运用了哪些论证方法？

这一环节中，教师在设计尝试题时要根据中职生的学习实际，从以下五度出发。一是难度，问题设置既要有一定的思维含量，又要使他们通过努力达到“最近发展区”。二是跨度，问题设置要紧扣教学内容和中心环节，起到“牵一发而动全身，一子活而满盘活”的作用。三是梯度，问题设置要由易到难，由小到大，层层推进。四是密度，问题的设计少而精，以适应学生的思维规律和心理特点。五是广度，问题的设置，应考虑到大多数学生的知识水平、接受能力和领悟能力，要面向全体学生，保证每个学生都有事可做，都有所学。

尝试题的内容和形式可以根据不同文体、不同文章、不同类型而多样化。3.自学课文，尝试练习

这一步骤要求学生围绕尝试题有针对性自学课本，获取解决问题的足够信息。自学的过程可以进行小组讨论，讨论形式可以是同桌两人，也可以前后桌四人。教师要教给学生恰当的学习方法，如让学生读、圈、划、注等；教师还要给学生充足的自学时间，相信其自学能力；学生做尝试题时，教师要巡视，要适时调控各学习小组的学习进程，2 要注重观察学生的水平，以及学生中出现比较多的问题，及时获取反馈信息，以便在精讲点拨时有的放矢，较贴切地为学生解决问题。

4.讨论交流，精讲点拨

就第一个尝试题的三小题组织学生进行交流和讨论，据此理清文章思路。（完成“理清全文的论证思路和结构”教学目标）达成第一个学习目标后，再就第二个尝试题组织学生交流讨论，据此体会作者怎样运用论证方法一步步清晰地阐述自己观点，为第二课时通过学习课文的第6～9段来进一步把握全文的论证方法这个教学重点作好知识迁移的铺垫。

这一教学环节，教师要创设一种宽松的学习氛围，激发学生的能动思维，引导学生畅所欲言。另外，学生在交流讨论尝试练习中出现的各种结果时，教师要随机点拨精讲。教师的讲解要精炼，它不是对课文的复述，不是对学生答案的复述，而是紧扣教材重点和难点，对学生理解不准、理解不深、认识片面的地方加以辩证、点拨和明确，起点石成金、画龙点睛的作用。

（三）尝试评估阶段：课堂小结，布置作业

回顾本节课学习内容，形成一定的框架知识体系。总结第2～5段的读书方法，让学生课外自主学习剩余的段落。

这一环节是对本课所得的总结。一是对教材知识作小结，确保学生正确掌握系统知识；一是对尝试情况进行总结评估，提升学生的学习能力。

三、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的优越性

实践证明，在倡导“素质教育”的今天，改变传统的阅读教学模式，显示出其内在的合理性。

(一)尝试教学法有利于培养学生的自学能力

尝试阅读的教学过程，主要是通过给学生创造一定的条件或情境，让学生自己去探索。在学生自主参与的活动中，由学生自己去获取知识和能力。这种教学方法，使学生的主体地位得以回归与突显，为学生思考问题、发现问题、解决问题腾出了广阔的空间，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的探索精神和自学能力。这些能力的养成，不仅提高了学生当下的语文学习能力，而且为其将来的自主学习、终身学习打下了坚定的基础。

(二)尝试教学法有利于增强学生的自信心

中职学生大多数是中考的失败者，太多的失败遭遇磨去了他们应有的自信，而没有自信也就失去了取得成功的关键因素。尝试教学法在教学中追求学生潜能的发现和发展，注重学生自我教育能力的提高，帮助每一个学生成为一个成功的人。在尝试阅读过程，学生尝试成功了，他们会有成就感；如果尝试遇到困难后经教师指导得以解答，他们也会有恍然有得的快感。总之，尝试教学法使学生通过努力达到“最近发展区”，让他们体会到努力后成功的喜悦，而学习中得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好本门课程的强烈愿望。同时，当体验较多成功的时候，学生们的自我概念、自我约束就比较强，他们的自信也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格。

(三)尝试教学法有利于构建良好的师生关系尝试教学法改传统的“呈现——灌输——被动接受”模式为“引导——尝试——主动获取”模式，这种教学模式，使得师生的角色发生了明显的变化。学生不是被动的灌输对象，而是对语文学习的主动自学的求知者和探索者。教师成了学生学习的组织者、指导者和促进者。这样的教学氛围下，师生之间很容易建立民主平等的关系。另外，学生自主学习的过程刚好是教师零距离观察学生学习的过程，是了解、监控、个别帮助、关怀学生学习状态的最好时机。这种零距离的接触，亲密了师生关系，让学生亲切地感觉到自己被重视，从而有利于形成和谐、友好的师生关系，增强了课堂的凝聚力。

主要参考文献：

1、邱学华.尝试教学新论[M].沈阳:辽宁出版社,1998.2、邱学华.小学语文尝试教学设计[M].北京:教育科学出版社,2000.3、楼建儿.职业学校尝试教学设计[M].北京:教育科学出版社,2009.4、熊斌.尝试教学法在中职语文教学中的运用[J].福建教育学院学报,2006,(8).5、宋秋彩.尝试教学法在中职语文教学中的应用探析[J].新课程研究.职业教育,2008,(2).4