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《三打白骨精》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能复述课文。

2、掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。培养学生阅读文学作品的兴趣。

3、比较三次怒打白骨精的不同之处。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。

4、懂得对敌人不能讲慈悲，要善于识破敌人的诡计，并和敌人斗争到底。教学重点：

比较三次怒打白骨精所用语句的不同。体会人物性格特点。

教学难点：

根据表达的需要，运用词语，选择恰当的句式，用自己的语言，简要复述课文。

教学过程

一、揭题引趣。

1、介绍四大名著的《西游记》（课件出示）今天我们来学习《西游记》中的著名的一段《三打白骨精》。（板书课题）

2,。通过预习，谁来说说课文的主要内容？明确一下这个故事的六要素。生交流，课件出示六要素。

总结：找出六要素，再连起来完整的说一说，就是这篇课文的主要内容了，这是总结归纳文章的一个很重要的方法。

二、整体感知

1、初读初感

（1）出示字词，具体教授“斋”字的写法。

（2）中国的传统小说惯用“三”字来设计小说情节，比如《水浒传》有“三打祝家庄”，《三国演义》中的“三顾茅庐“，《西游记》中除了”三打白骨精“，还有”三借芭蕉扇“等，其中的“三”字包含了做事不易、需要克服困难才能成功的意思。快到课文中找找，《三打白骨精》中的含有“三”的要点。

[师板书：白骨精三变 孙悟空三打唐僧三责]

小结： 故事情节跌宕起伏，一波三折，引人入胜。

三、品读深入

【认真默读课文2-7自然段，用横线“——”画出描写白骨精“三变”的语句；用“～～～”画出孙悟空“三打”妖精的语句；用“„„„”画出唐僧“三拦”责怪孙悟空的语句。并在旁边批注上自己的感受。】

1、“三变”

读句子，感受人物性格。

师：一共变了三次，妙不可言。看顺序，为什么这样变？

一变是美人计，二变变成了找女儿的老婆婆，是苦肉计。三变变成了信佛的老公公，刺激唐僧，让他赶走孙悟空，这是——离间计。

师：而且一计接着一计，这叫——连环计

小结：板书：有意作恶。所以不叫白骨妖，叫——白骨精。所以，变一次，就得打一次，变两次，打两次，变三次，就打三次。要把这里的恶——打死。

2、“三打”

读句子，指导朗读

为什么这三次打得不一样？（孙悟空的如意金箍棒,重一万三千五百斤）总结人物性格：机智坚定勇敢

3、“三责”

师：唐僧是怎么样看的呢？

生读相关文字

读一读，体会一下唐僧的人物性格：善良迂腐

4、关于“三”的原因。

师：看，这个故事里有三变，有三打，有三责。你读着觉得重复吗为什么 生：因为三变，变的内容不一样

师：三变的内容不一样，三打、三责的内容一样吗？

师：而且，这三次中间有联系吗？一次比一次深。

我想到了歌曲有三段，是为了反复抒情。所以，课文这样写是为了

生：反复叙事。

师：板书。变中有不变，不变中有变。写作时反复叙事，一波三折，引人入胜。四，总结

同学们，通过细细品读故事的语言，我们发现，故事中的人物形象鲜明，生动传

神，当然在赏析人物性格的同事，我们还感受到了坐着用词用句的精妙，深深地被折服。今天的作业就是复述这篇课文，下节课我们来进行复述课文的小比赛，看谁讲的生动传神！

板书：

孙悟空（坚定、机智、勇敢）

三打

三拦

三骗

白骨精唐僧

（贪婪、狡诈）（善良、迂腐）

教学反思

把古典文学作品引入小学课本，就是要培养学生阅读文学作品的兴趣，培养学生学习欣赏文学作品的能力。

众观整堂课的架构，整个教学思路是：谈话揭题——初读初感——再读梳理——品读深入——延伸扩展。

基于本文的特殊背景，教师引导从文本的大环境入手，孙悟空的故事广为流传，以学生所了解的故事为基点切入，又使学生了解了必要的知识，吴承恩和他的《西游记》。这个大的文本环境，在学习时起了主导的作用，更好的帮助学生理解文本及其中的不同角色。初读课文时，为了帮助学生良好地表达阅读感受，教师给出了合适的词语，解决想说说不出来的难题。经过这样的指导，再学别的课文，学生就可以学有所感，很好的交流自己的阅读感受。

对于这个复杂的故事，从哪个角度入手进行梳理呢？老师抓住“三”这一关键词，围绕这个“三”，（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明确的概括了课文的框架。使学生从大处着眼文本，理解文本。并时刻鼓励学生大胆表达个性化的认知。

如何深入文本？朗读训练点如何落实？教师始终以自己的情感调动学生的情感，作用相当大。教师以情一步步的推动了课文的品读深入。并不急于从主要人物孙悟空入手，而是从另一个独特的视觉，先研究白骨精的诡计多端，以它的坏来衬托孙悟空的正义。以情感来推动阅读，给了学生充分的时间和空间开展阅读。学生主体，教师主导在这里体现的淋漓尽致。找出最能体现孙悟空特点的句子，进行品读。在不知不觉中，在学生练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练升上高潮。读出情感，读出情境气氛，读出人物性格特征„„当学生读的津津有味时，如何升华？教师给出了一个适合的主题，想一想，各个人物的内心活动。选择你最感兴趣的一个角色，想象描写它的内心独白。不只为读而读，为写而写，使情还可以升，训练可以迁移，（读到写）真正走进文本，高于文本。达到语文教育的真正目的。