语法教学流程_英语语法教学流程

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语法教学

一、语法教学常规模式

语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。

1、单元常规教学模式

“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”

在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。

2、语法专项复习模式

“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”

进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用

同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。

二、探索英语语法教学

（1）情景教学法

语法教学不应该在孤立的句子中进行。而应该把语法知识与情景尤其是课堂真实情景有机的结合起来，学生不仅在情景中轻松的掌握了语法，同时还进行了语言实践。教师要多留心，多想办法，多总结经验，充分利用课堂上能为学生感知的各种人和事，比如天气，教室中的摆设、教具和简笔画，教师和学生的情况以及教师自编的童谣,歌曲，游戏等都能让学生在贴近生活实践的语言材料中感知，理解和学习语言。

例①，教授am/ is/ are的用法时，可以采用歌谣： 我用am，你用are, is连着他，她，它，单数名词用is，复数名词全用are, 变疑问，往前提，句末句号莫丢弃，变否定，更容易，be后not莫忘记，疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

例②在教授I’m going to be a basketball player时，采用了以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

老师拿起粉笔，说：“I am going to draw something.But what? Can you gue?提示让

学生使用句型”You are going to draw．．．“。教师每次画一两笔，让学生继续猜：”You are going to draw．．．“，直到他们猜对为止。这个游戏给学生们提供了一个较真实的情景去

使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。

例③在教授I’m more outgoing than my sister时，（比较级）

我事先给学生带去了一些礼物，我选取了当天的“幸运之星”并送礼物给他们，当然我准备的礼物是有“预谋”的，比如：又大又红的苹果和又小又丑的苹果，新鲜的花朵和枯萎的花朵等。老师拿起礼物，说：“Which apples do you like?”学生当然会选择又大又红的苹果和新鲜的花朵，他们会说：“I like this apple/ flower..”老师说：“Why?”学生就会说出自己的理由：“Because this apple is bigger than that one.” “ Because this flower is more beautiful.”老师再拿班上的同学/物品来作比较，让学生发现不同的形容词有不同的比较方式，最后老师再作总结。

（2）任务型教学法

①发表观点型任务

例a：教授I like music that I can dance to时，老师提出了下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用定语从句。老师：What kind of teachers do you like? 学生：I like teachers that… 老师：What kind of movies do you like? 学生：I like movies that… 老师：What kind of books do you like? 学生：I like books that… 笔者这样设计的课堂活动达到了进一步巩固定语从句的目的。

例b：在教授What would you do?时，笔者提出了下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用if引导的条件句。

老师：If you had a million dollars, what would you do? 学生1：If I had a million dollars, I would buy a big house.学生2：If I had a million dollars, I would build a school for the homele kids.学生3：If I had a million dollars, I would travel all over the world.学生4：If I had a million dollars, I would give it to education research.这样设计的课堂活动达到了进一步巩固if引导的条件状语从句的目的。将语法始终与课堂活动联系起来，使学生颇有参与课堂活动的兴趣。

②信息差型任务

消除信息缺口，完成交际任务。

例如：教授He said I was hard-working时，事先给学生布置了一个任务，就是回家后咨询父母对我们班有什么想法和好的建议。因为这一单元的主要内容就是学习直接引语和间接引语，于是，教师设计了这样的信息差活动。教师对学生说：“Yesterday, I asked your parents to give some advice to our cla.What did your parents say?” 让学生回忆并转述回家后问过父母的问题，这样，学生在回答时很自然地使用了间接引语。

③解决问题型任务

这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。

例a：教授What’s the best radio station?时，就要求学生去做市场调查并作出调查报告，其形式如下表所示： 请调查你的朋友并给出结论。What & Why The best school The best supermarket The best cinema The best radio station My report I surveyed my good friend×××, She thinks the best school is_________________________, because________________.She also thinks the best park is________________,because ________________________________________.And she thinks______________________ __________________________________________________________________________.学生在作报告陈述自己的理由时恰好就是在使用我们这单元的语法。

例b：教授Why don’t you get her a scarf?时，就故意在前一节下课后表现出忧虑，表明自己的朋友生日要到了，不知送什么礼物给他才好，希望同学们帮忙出出主意，然后第二天上课时我就急不可待地问同学们想出了什么好点子。同学们就热情地帮我出主意：

学生1：You can give him a new toy.Maybe he will like it.学生2：You should buy a big birthday cake for him, because all kids like cakes.学生3：Why not ask him what he wants first? 学生4：You’d better discu with your husband.学生在给我出主意的过程中几乎将给建议的几种方式全罗列出来了，我只是稍加整理就完成了这节课的重要语法教学内容。（3）曲线教学法

语言学习，离不开时间和反复练习，外语学习基本上是一个形成习惯的过程。语法教学不是从“语法——语法”的直线教学，而要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的实践活动上升到理性认识，到最后让学生在理性认识的正确指导下再进行语言实践。即：“语法——理论——实践”的曲线教学。

例如，在教授This is my sister时，既要注意he, she的用法，又要考虑his, her的用法，如果一味讲解可能表面上感觉到位了，其实学生不一定真正掌握，所以在实践中要让学生进行大量的操练，如：He is a boy.She is a girl.或This is my book.That is her book.It’s his book等，学生便能很快的分清楚当中的差别。

三、语法教学中应遵循的原则

（1）趣味性原则

要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。

（2）实践性原则

以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。（3）互动性原则

语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起“师生互动”和“生生互动”的交流，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。（4）适时适量原则

只要学习英语，语法讲解必不可少，但在语法讲解时一定要适时适量。语法教学在现阶段只为教学内容和教学目标服务，不能作为主要教学内容。语法的量不能太多，不要啰唆，解释清楚就可以，费时费力太多，反而不好，会导致孩子犯糊涂及厌学。