陈素平教学案例_校友教学案例

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生命教育，从关注学生的心理健康入手

教学案例

莘县樱桃园中心初中陈素平

【案例情况介绍】

初一新生入学不久，在班级内出现了一个男孩王小冰（化名）。王小冰同学出生在一个农村的家庭，祖父母长期卧床不起，母亲残疾，在校吃着贫困生救济。父母对他的教育极其严厉，经常声色俱厉地呵斥他，致使男孩性格胆小怕事、缺乏自信。具体表现为：有社交恐惧心理，拒绝与人交往，与同学关系紧张，遇事动不动就哭，老师们找他完成课堂作业，他进办公室不坐椅子，一进门就跪在地上，趴在椅子前做作业。学习中经常焦虑，老师对他的要求高一点，他就用头撞桌子。好几次说: “不如去撞死算了.”这样自暴自弃的话。

【诊断分析】

心理学认为造成孩子轻生的主要原因，是这个年龄段的孩子生理发育成熟，心理发育却滞后。他们自己觉得认知世界很清楚，但是处理问题的能力却不相符，甚至很低下。孩子遇到挫折、困难、矛盾或不公时，以死来要挟，就是轻视对亲人、对社会的不负责。王小冰学生不是身体生理缺陷，而是的心理状态不良以及社会适应能力差，他的心理健康状况正处于异变阶段，已产生了心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象，教师应该大力开展生命教育，促使他能正确认识生命，感悟生命，珍爱生命，从而坚强生活。

光靠班主任单纯的说教是行不通的，只是谈心进行心理干预也是不够的，应该要集中各方面的功能和力量, 发挥其优势进行教育,效果才会好的。如，发挥各学科学习的教育功能；发挥班主任组织的德育实践活动育人功能；发挥学校、家庭、社会三位一体的功能等等，授之以知、动之以情、晓之以理、导之以行，帮助他们认识到生命的意义、感悟生命的可贵，珍爱自己的生命。

【辅导过程】

1、发挥语文教师的学科教育功能，使之“认识生命”

我很庆幸的是我是一名语文老师，语文学科虽说是生命教育的隐性课程，但其中蕴涵着丰富的生命教育内容，如果能通过文学作品中的典型人物和典型事件，联系现实生活，就能使学生受到人文精神的熏陶，增强情感体验，认识生命的意义和价值。

语文教材八年级中的《再塑生命》一课，是一篇具有生命教育价值的好文章。文中描绘了一位幼时患病，双耳失聪，双目失明，美国著名的女作家、教育家海伦•凯勒用生命的激情在大学期间写了第一本书《我生命的故事 》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且成千上万的正常人带来了鼓舞。

多好的生命教育内容！语文课堂上，笔者一边讲述海伦•凯勒身残志坚，热爱生命，珍爱生命的故事，一边配上音乐带着同学们一遍又一遍地诵读着文章，洋溢在文章中的生命力量不断地感染着学生，引起学生的强烈共鸣。课后，每个同学都写下了自己的读后感。学习能力较困难的王小冰同学也写下了这样的感言：“我在读了《再塑生命》后，感受到了生命力，即使是先天性的残疾，但他们仍能快乐地享受生命，他们的生命力真的很顽强。”

这种结合语文教学内容，利用多种手段和方法开展的生命教育活动，比起空洞而苍白无力的说教，能更有效的让他认识生命的本质，懂得生命可贵的深刻含义。

2、发挥班主任工作的育人功能，使之“感悟生命”

班主任工作的育人功能可以依托德育实践活动发挥出来，设计和开展思想内涵丰富、寓教于乐的活动，有助于学生在活动的情境中自我感知体验、自我认识思考、自我教育，促进学生感悟生命，增强生命意识。

为了能够唤起王小冰同学对生命的感悟，在班级主题会上，我选择富士康七连跳的事情。设计几个问题：（1）、陈述富士康事件（2）、为什么会产生？

（3）、自杀方式有哪几种？（4）、你会自杀吗？（5）、不跳，有没有更好的解决方法？

大家各抒己见。讨论结果大致有如下：“跳楼死太难看了。”“连死的勇气都有为什么不好好活着”“这辈子都没活明白，还想下辈子，不可能。”“为了自己为了家人，我们应该好好活着”

我肯定大家的看法，同时指出有生必有死，这本是任何生命现象存在的自然规律，人的生命现象也不例外。我们应该对生命有敬畏感。生命是一种责任，承担和履行这种责任的过程，就是探索生命价值的过程。对自己的生命负责，这是一个人最起码的责任心。只有对自己人生负责的人，才可能对其他人、其他事情负责，才会珍惜生命。应让学生知道生命是有尊严的，要善待自己的生命，并且由此推己及人，善待一切生命。生命不仅仅是自己的，一个人的逝去会给周围的亲朋好友带来多少无穷无尽的悲伤啊！要珍爱生命！

笔者在班级开展了活动结束后，以班队会的形式展示实践成果——“讲述亲情故事会”。各个小组表现纷呈：有的表演《感悟深情》小诗朗诵；有的讲述三代亲人团聚会中“奶奶夹菜的故事”；而王小冰小组展示了自拍录像《父母的一天》和《合家欢》，同时还讲述父母养育自己的感人故事，特别是一些父母为自己付出为自己担忧的细节时，情到深处落下了眼泪。

这次活动从打动学生内心的生活经历入手，在亲身体验、主动思考中，讲述生他养他的父母故事，深入地体验亲情，认识自己的生命并不仅仅属于自己，更属于深爱着自己的父母和亲人，从而感悟生命可贵。

3、发挥学校、家庭、社会三位一体的合力功能，使之“珍爱生命”

（1）充分利用学校的心理健康教育咨询室，发挥学校心理教师的教育作用，也是生命教育的好方法。笔者协同心理教师加强王小冰同学的联系，建立民主和谐的师生关系，营建良好的心理咨询小环境。然后，协同心理教师采用创设情境法、角色演示法、心理暗示法等，让他们通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑，提高心理承受能力和自我调控的能力，从而尊重生命、珍爱自己的生命。不定期聘请聊城第四人民医院的专家，对个别学生进行心理辅导或心理治疗。

（2）与家庭父母的沟通交流，形成教育合力，是进行生命教育的重要渠道。王小冰同学的心理障碍与其父母有着直接或间接的关系，家庭生活贫困，家长总是怨天尤人，本身心理就有失衡的倾向，再加上他们不了解孩子身心发展的规律，对孩子期望值过高，求全责备，经常呵斥和责骂孩子，忽视王小冰同学渴望理解与尊重的需求，这样就加剧了王小冰心理问题的出现。要想矫正王小冰的心理，就必须取得王小冰家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能。笔者不断的走访王小冰同学的家庭，与家长们经常交流思想，加强沟通，达成教育共识，紧密配合，逐渐形成教育合力。如针对王小冰同学有社交恐惧心理，拒绝与人交往，害怕不被人接纳这种情况，我及时对家长给予适当的指导，要求家长鼓励孩子多交友，并在择友上加以指导，培养社交技巧，逐渐培养孩子的社交自信。对学生也给予及时的疏导，逐渐培养起孩子健康的交友心理。

（3）发挥学生居住社区的环境教育作用。笔者家访时，发现王小冰同学社区活动丰富多彩，于是鼓励王小冰积极参与社区的文体活动，如“象棋比赛”、“趣味五子棋比赛”、“趣味读书活动”、“游园猜谜活动”等等，在社区活动中扩大他们的社交范围，增加与各个年龄阶段的人交流，增加他们的生命体验，从而更加珍爱自己的生命。

【教育结果与反思：

几分耕耘几分收获。经过努力，王小冰同学走出了自卑的深潭，成为了一个自信坚强的孩子，与同学的关系日趋融洽，学业成绩也逐渐提高。我想，在这段特殊的生命历程中，王小冰同学都已经克服了内心的生存恐惧，重新认识了自己生命，感悟到了生命的可贵，他们会倍加珍爱自己的生命，坚强地生活。

生命是美丽的，也是脆弱的。当孩子用自杀来威胁时，我们是否应该反思：对待生命教育，我们给了孩子些什么？

（一）孩子因“爱”负重

孩子要自杀表面看似乎是孩子心理过于脆弱、逆反和不负责，可仔细想问题的根子是在家庭、在教育。因为现在的孩子，都是家里的焦点、重心。学校和家长“为孩子好”，却使孩子背上了超负荷的心理负担，一旦不能成为父母眼中理想的孩子，他们就变得如此脆弱。偶尔一次不公平的询问、几句责备，就可能使他们对生活不再留恋。

（二）生命不可忽视的教育主题

热爱生活是青少年心理健康的重要标志之一。青少年只有感受生活的美好和乐趣，才能充分发挥潜力，才不会在遇到挫折、失败时失去生活的信心。教育孩子懂得，活着不只是为了自己，更是了他人。生与死代表着生命过程的两极。生的意义首先就是努力地活着，而努力活着的过程就是一种精神成长的过程，是在不断地追求生命的存在价值、创造活着的意义。人之为人的根本，就在于人对其生命意义的精神性追求。生命只有在不断地追求人生价值和生活的意义中，才会显得充实、美丽