美术课堂中学生行为习惯的培养_美术课堂中学生的状态

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美术课堂中学生行为习惯的培养

要培养学生在美术课中的良好习惯，就要从根本抓起，虽然，我们无力于去影响社会，影响家长，但我们可以从娃娃抓起，从低年级的娃娃抓起，让他们逐步去影响家长的观念，影响社会的观念，从而治标又治本，真正提高美术教育的地位。

一、变“训练”为合作，以情换心，促进行为习惯良性发展。

我在教学实践中，我和孩子们建立的始终是一种平等互敬的关系，我们互相帮助，常常合作共同完成一幅作品，即使是弱智的随班跟读生，我也尽全力去帮助他们、鼓励他们，在教室中洒下一片师爱的阳光，孩子们都喜欢我、亲近我。实践结果表明，以情换心，增进师生之间的交流，融洽师生之间的关系，的确能让学生远离问题行为，使美术学习活动轻松而不浮夸，既有充分的自由又不过度，我相信，只要每一位美术教师都本着变“训练”为“合作”的原则，这些低年级小朋友在若干年以后，同样会消除问题行为的困扰，美术教育的前景将是一片光明。

二、变“非专业”为“专业”，言传身教以规范的方式方法影响学生。

小学阶段美术教育的一个非常显著的特点就是美术专业教师颇少，特别是低年级，总以为低年级好上，随便涂涂画画就能蒙混过关，其实不然，殊不知，一些在课堂上不良的行为习惯就是在低年级养成，逐渐泛滥到高年级。

我曾经把两个同级班（一个专业教师上的班和一个非专业教师上的班)进行比较，结果令人担忧，非专业教师所任的班中竟无一人知晓用蜡笔涂色时，蜡笔应该怎么握，而专业教师所教的班90%以上都握有正确姿势，只有少数几位或不认真听讲或智力障碍才有所不知。

美术，这是一门专业性很强的课，也许某些非专业的美术教师他在某一方面，比如：绘画，写美术字可能比专业教师有过之而无不及，但作为一名美术“教师”（我在这里特别强调“教师”两字）他从未受过怎样教“美术”这方面的专业培训，因而他们就不懂得怎样教孩子涂色，不懂得提醒孩子们作业时应该注意些什么，当然，这决不能迁罪到那些非专业教师身上，因为他们确实什么也不知道，无从着手。因此，我认为变“非专业”为“专业”用言传身教去规范学生的行为举止，这实在是防止学生发生不良行为习惯的有效方法之一。

三、变“静”为“动”利用儿童遗觉像，改变作业拖沓无味的不良习惯。

我们常常发现，孩子们虽然对美术学习有着极高的热情，但他们的思维却总还停留在美术只是一种脱离学习活动的消遣，因而他们在作业中常常表现出一种随心所欲的游戏态度，画到哪儿是哪儿，从不用严谨的治学态度去对待美术作业。这种习惯曾一度令我苦恼。

可在不断的调查与研究中，我却出于偶然地发现，一些作业质量比较高的小朋友，他们在绘画时，往往会自言自语，他们会为自己画了一个滑稽的小人而沾沾自喜，他们会因为意象中还未跃然纸上的野兽而惊恐万分，他们会手握枪状与画中的匪徒“战”上一回„„可以说他们的全身心都已投入到绘画中。

对于我来说，这绝对是一个改变绘画拖沓习惯的有利信号，在查阅资料时，我发现这种常被人误认为是上课讲话的现象，就是儿童的遗觉像在发生着作用。

美国美术教育家杰恩区教授是这一名词的创用者，他对遗觉像的定义是这样解释的：眼的知觉（遗觉像）是处于感觉和意象之间的现象。它们一如普通的生理后现象，儿童的心象都是特别的清晰生动。这是心理学家都同意的。遗觉像在儿童的心理发展上，目的正与刺激情境的反复一样，它容许周围的世界具体感觉方面充分地深入儿童的心。使儿童对这些意象的反应都同样的认真，就象是对真的刺激情境一样。

有了理论依据的支持，我开始着手我的实践活动，我首先帮助自己理清思路，美术课堂教学不同于其他课堂教学要求鸦雀无声，凡是围绕美术教学活动的一切声音，都应视为“天籁之音”。我在课堂教学中，开展“我与我的话画交朋友”的活动，鼓励孩子们与画中的小动物、小人谈话、游戏，让他们去自说自“画”，保护他们的遗觉像，使他们忘了周围的一切，全身心地投入到自己的画中。经过一段时间的大胆尝试，我发现课堂中的纪律不仅不乱，而且还似乎有一种和谐、共鸣，身在其中，几乎能忘了外面世界的喧哗。孩子们的作品一张比一张鲜活，充满了生命的活力，往日的拖沓被动一去不返，连他们自己也被自己的这种不良习惯在不知不觉中的改变感到惊讶和兴奋。

四、变“无机”为“有机”，拓展课堂竞争机制，消除习惯发展的不利因素。

现代的美术教学活动丰富多彩，画画、看看、做做、玩玩兼而有之，而做、玩在低年级美术教学活动中又占有较大的比重。

低年级的儿童年龄层次小，在家又是独苗小皇帝一样供奉着，养成了饭来张口、衣来伸手的不良习惯。在学校里，任由教师千遍万遍的叮嘱，他们也是今天听来明天忘，做手工、剪图案，纸屑飞得满地都是，不仅影响教室的美观整洁，也使跑班多，课务重的美术老师说得口干舌燥，忙得焦头烂额。

怎样来改变这一不良习惯？只有利用他们的集体荣誉感、增强竞争机制，在他们的学习动机上下功夫。

心理学研究表明：学习动机的产生取决于两个必要条件：一是个体的学习需要，又可以称作学习的内驱力，二是行为的目标，又可以称作诱因。而诱因是指激起学习动机的外部因素，包括能满足一个人内在需要的客体、情境和事件。诱因是引发学习动机的目的物，所以它具有诱发或激起指向目标的行为的作用。

针对这一点，我为我所教的每个班都做了一面金苹果旗，作为组与组之间的流动红旗。每次上课，我就在黑板上画上四棵苹果树代表四个小组，哪一个组在课堂活动中卫生习惯良好，哪一个组的树上

就会不断地“挂”上苹果，活动结束，计数结果，获最多苹果的小组就能得到金苹果旗。如此一来，在美术课上乱抛纸屑的不良习惯有了明显的改观。随着年龄的增大，年级的上升他们这种因诱因作用不自觉的良好习惯逐渐上升为自觉的有意识的良好习惯，起到了事半功倍的良好效果。

因此，我在着手这项研究的同时，就把这作为一个重要内容。