农村初中化学高效学习策略的研究_初中化学高效复习策略
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农村初中化学高效学习策略的研究
摘要：随着新课程改革的纵深推进，深化课堂教学改革，建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。新课程理念要求课堂以学生为主体，教师为辅导，改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，让教师的“教”不断让位于学生的“学”，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验所学的内容，让课堂充满师生互动的气息，让课堂变成学生展示才华的舞台，让个性在课堂中飞扬，让能力在课堂中彰显。促进学生发展的同时也促进教师发展、学校发展。关键词：初中化学、学习策略、教学活动
正文：有效教学的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。其中重要的一点就是学生以知识为基础的“情感、态度与价值观”的形成。具体而言，就是学生在教师的引导下是否能够开展“自我学习、主动学习、合作学习” 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
怎样才能实现有效教学呢？我从以下几个方面谈谈我个人的想法： 一．精心创设情境，提高学生注意力。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意最重要的功能是对活动进行调节和监督。注意使人的感受性提高，知觉清晰，思维敏锐，从而使行动及时准确。学生的学习活动特别需要注意的维护与组织。只有专心致志地集中注意来学习，才能提高学习效率。初中学生在开始学习化学知识时，出于对新学科的兴趣和受到“新鲜热闹”的化学实验的吸引，往往学习热情高涨，成绩良好。但在接触到元素和化合价等抽象概念后，相当一部分同学开始出现学习困难——难以清晰准确的把握各种概念，不能综合运用各概念解题，于是对老师讲的内容就没有兴趣再听——思想开了小差，或者是上课的时候出现了比较有趣的其他事情，他的注意力肯定会被完全吸走。这样，久而久之，学生能够接受的知识就越来越少，能够答出的问题就屈指可数了，课堂教学效率必然大打折扣。
怎样才能把他们的注意力从其他地方转移过来呢？控制注意力的问题，是教 师工作中最精细的而且研究得还很充分的领域之一。要控制注意力，就必须懂得学生的心理，了解他的年龄特点。要把握学生的注意力，就要形成、确立并且保持学生这样的内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。
案例1：在元素教学中，涉及较多知识的理解和记忆。对着那些枯燥无味的字母，学生肯定会记得很烦，更不用说理解世界万物都是由元素组成的了,那么在课堂上就很难控制他们的注意力。学生的注意力取决于他事先知道的一系列知识，有了这些知识，他会把无趣的知识看成有趣的。所以，我反复思索，学生所知的当中有什么可以拿来利用的呢？发现这个正好和英语中的26个字母类似。英语中的每一个单词都是由26个中的某些字母组合而成的，而世间万物都是由这些元素中的某些元素互相组合而成的。譬如，水是由氢元素和氧元素组成的，学生自然会想知道水的化学式怎么写，这样在讲述身边熟悉事物的同时就学习了元素符号，而且深刻地理解了物质都是由元素组成的。
案例2：探险故事：奇怪的“狗死洞”和二氧化碳
情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”,认为洞内有一‘妖魔鬼怪’’专门杀狗而作为万物之灵的人，受到上帝的保护，它不敢轻举妄动。
第一阶段：学生先听故事，听完会好奇为什么狗会死去呢？这样的情境既可以引起学生的兴趣，又可以勾起学生解题的欲望，学生就会主动去学习，提高学生的注意力，然后先各自根据自己的理解回答问题，再抽取部分同学进行回答，同学之间进行交流。
情境开发：
1.这一有趣的现象和什么物质有关呢？说明了该物质的哪些性质？ 2.你对二氧化碳有什么样的认识？
3.关于二氧化碳的一个世界性的话题是什么？ 4.请你列举出二氧化碳的一些重要用途？
第二阶段：实验设计，对刚才讨论出的性质用实验来验证。
利用讲故事引起学生的兴趣，吸引学生的目光，激起学生想解题的欲望，主动“求知”。如果课堂教学只是由围绕知识点设计的一个个活动简单组合而成的话，那么，生动复杂的教学活动就变成了固定、狭窄的认知活动。在这样的课堂中，学习就是一个接一个地解决难题，学生就会在“忙于应付”中逐渐失去对学习的兴趣。我们可以注意到，这样的课堂教学是在强调学生“自己”参与到教学中而不是“主动”参与到教学中，它只强调了让学生获得对学习过程的“亲历”，而对学生是否乐意、是否有兴趣“亲历”学习的过程考虑太少，这样必然造成学生注意力的涣散，使课堂教学效果大打折扣，有效性下降。所以教师要精心创设课堂教学情境，激发学生的学习动机。
二．开展合作学习，提高教学有效性。
所谓合作学习主要是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法分促使学生在异质小组中共同学习。在课堂教学中实施合作学习策略，有利于培养学生合作能力。在教学形式上，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
合作学习小组的成员间互动的品质越高，则学习效果越好。为了兼顾班级中的各合作学习小组，学习能力应维持一定水平，合作小组采用组内异质，组间同质的分组原则。通过第一学期中段成绩和入学成绩将学习成绩、能力等方面不同的学生组成一个异质小组，2人一组，其中一名化学成绩较好，另一名化学成绩较差，成员之间存在一定的互补性。全班分为16组，各个合作学习小组之间学习水平和能力基本相当，即具有同质性。为了便于完成课堂上的合作学习任务，上化学课时合作小组成员是坐在一起的。为了调动小组内每位学生的学习积极性，充分发挥各自的潜能，每组内一名组长，一名组员（有点类似于师徒）如：学生A（学生B）；学生C（学生D）；学生E（学生F）等。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各个小组间的公平竞争创制了条件。这样小组成员间为了团体共同的目标，齐心协力，努力学习，互相促进。
例如：向一接近饱和的KNO3溶液中，逐渐入KNO3固体，下列图象中符合溶液中溶质质量变化规律的是„„„„„„„„„„„„„„„（）
这道题要找的加入硝酸钾的量和溶质的量之间的关系，抓住题目的关键很容易就找到答案，我可以只进行简单的说明大部分学生都能理解，但是有些基础差的同学他是接受不了，无法理解，如果我在课堂给个别的进行重复讲解，可能就浪费了其他同学的学习时间，如小冯同学等，怎么办呢？这个时候就可以利用“师傅”这个资源，让小徐同学利用课间的时间一步一步地讲解给小冯听，这样还可以巩固小徐的知识。
经过大家的努力，基础差的学生基本都能突破及格线，基础好的学生遇到简单的题目几乎不出错，在中考中出现了满分的同学，有了明显进步。“一对一”的学习模式在该班发挥了很大的作用，16组之间也在暗自较劲，为各自的进步努力着，有了推动力，上课也有一定的效率。上课有效率，最后的结果才是可观的。
三．加强变换练习，提高思维敏捷性。
在化学解题中转换思维训练的思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心。在化学解题中，如果能巧妙地改变学生的思维走势，如果能根据题给的信息，科学合理的转换（包括变换、代换）思维能力，就能使解题过程简捷明了，达到化繁为简、化难为易、巧解速解的目的，就能变片面思维为发散思维、变机械被动的学习为灵活生动的学习。
有一种说法，叫做“5×1＜1×5”，很有道理。指的是围绕同一能力层次，同一类型做5个题目，其实效远小于“1×5”——让学生做一道题时，指导他们从5个不同的能力层次进行讨论、探究。这5个层次是：①此题怎么做？②为什么这么做？③怎样想到样做？④还有哪些方法能解此题？⑤改变一下条件或设问角度，此题还能变换什么形式？又能出现什么新的题型？是容易了还是更难了？这样不仅可以跳出“题海”，而且变换有限量的习题的能力层次能够帮助学生牢固掌握知识，又能培养学生的判断能力，提高学生思维的敏捷性。
例：选出正确的描述（）
A.摩尔是物质的量的单位，不是物质质量的单位.B.1molO2的质量为32g/mol.C.1molCO2含有6.02*1023个O2分子 D.H2O的相对分子质量为18g 虽然是个选择题，但是可以有很多的变换方法。首先除了正确的选项，其他三项为什么错？正确的说法是什么？又是为什么？B中应为32g，因为质量的单位是g而不是g/mol；C中应为2*6.02*1023个O原子，分子中含有的是原子；D中的相对分子质量应为18，没有单位，摩尔质量的单位才是g/mol。这样不仅可以了解学生对摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、质量等概念之间联系的掌握情况，而且可以培养学生的判断能力和思维能力，让学生牢固掌握知识。
在教学中，按照“方法入手，训练感受，兴趣牵引，能力提升”的基本思路，找出每一节内容中的思维训练点，创设适当的思维情景，合理设计思维梯度，指导学生思维方法，让每一个学生都能够思考，有兴趣思考，都能思有所获，这样，用适度的思维训练，激发每一个学生的思考兴趣，让每一个学生养成乐于思考勤于思考的习惯，达到提高学生思维能力。学生善于思考了，教学的有效性也会相应地提高。
教学的有效方法多种多样，以上仅从最常用的方法（创设情境，合作学习，变换练习）谈了一点自己的实践和体会，我认为可以利用它们来提高课堂的有效性，实践也证明有效性提高了，农村初中学生也能在化学学科上不落人后。当然，教学的有效性应体现在教学的方方面面。比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间安排的有效性和教学评价的有效性。我想有效教学方法的探讨还是值得继续深入下去的。特别是在新课程理念下，教师应不断地学习教学理论，把它落实到教学实践过程中，逐步形成自己的教学风格，使每一次教学都成为一个教师所能做到的最好的，也使之成为帮助学生学习最有效的教学。
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