怎样设计课堂教学目标_如何设计课堂教学目标
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怎样设计课堂教学目标
一、知与会：知识与技能目标教学设计
1．要从学生行为表现的角度来表述教学目标，表述的应该是学生的学习结果，即通过教学后学生会做什么，而不应该表述教师做什么。
2．教学目标表述应力求具体、明确、具有操作性和可测量，应选择可以观察的动词来描述教学目标，尽量避免用含糊的和不切实际的词语。
3．要说明学生做出这些行为的条件是什么，包括完成任务的时间（如十分钟内）、完成任务的条件或辅助工具（如借助词典、计算器、说明书、或通过小组看图讨论）等
4．要说明学生学习结果应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等标准，所以其表述常常与“精确到什么程度”“至少百分之几正确”“在多少时间内完成”等问题有关。
二、学会学习：过程与方法目标教学设计
1．体现师生民主对话
教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是仅仅以知识传递为纽带，还要以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习
惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
2．提倡多样化的学习方式
学习方式可分为：接受学习、发现学习；集体学习、合作学习、个别学习；研究性学习、自主学习、网络学习等。新课程倡导自主学习、探究性学习和合作学习，以及体验、感悟、反思、对话等学习方式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的独立性和自主性，以及收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及团结协作的能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3．注重学生的体验
体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中表现为：强调身体性参与，学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。教学中要激发学生的主体意识，增强学生参与学习的欲望，留给学生自主活动的时间和空间，尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间，鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同意见，使
学生在主动思考和探究的过程中培养学生独立自主解决问题的能力。
4．强调问题情境的创设
新课程把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣，把兴趣转化为对知识的强烈探究的求知欲，引导学生反思和体验问题的思考过程和解决过程，注重学生问题意识的形成和培养，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，能够激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，以及学生的求异思维和创造思维。因此充分了解学生的最近发展区，精心创设问题情景，激发学生的学习兴趣，是实现“过程与方法”目标的前提条件。
5．强调学生的积极实践
新课程把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，教学过程的设计要强调“活动”、“操作”，强调“考察”、“调查”，强调“ 探究”、“ 经历”，关注学生的学习兴趣和经验，注重把间接经验转化为直接经验，间接经验整合、充实、提升为直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。
6．注重学生学习方法的自悟
一方面教师要结合学科教学对学生进行学习方法的指导，改变学生的学习方式，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，同时要训练学生学会观察自己学习的“足迹”，并善于总结和发现：哪些学习习惯和思维方式是较为有效和高效的，哪些是低效甚至是无效的，从而学会学法的选择与运用，发现学习的规律，悟出学习的真谛，使学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力。7．以发展性评价促进学生学习方式的建立
新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价，教师要有正确的评价目标，教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；要从注重智力转为注重多元能力，即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、想象能力、联想能力、假设能力、推理判断能力、选择能力、求异能力、质疑能力、批判能力、立论能力、概括分析能力；要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。
三、学会做人：情感、态度与价值观目标教学设计
情感、态度与价值观由于其具有内隐性、不确定性、随机生成性特点，学习结果表现为学生内心的变化，为了使这种内在变化可以观测，国外学者提出下面两种方法。（1）内部过程与外显行为相结合的目标表述法：是指将内部心理过程与外显行为结合起来表述目标的方法。分两步来表述，先用描述内部过程的术语来表述一般性学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在（2）表现性目标表述法：指学生在具体的教育情境和教育活动中的个性化表现，表述目标时只描述学习者在活动中应表现出来的行为和态度，但不提出可测量的学习结果，主要用于表述长期才能实现的情感、能力方面的目标或无须结果化的目标。变化的例子来表述具体性目标，使内在心理变化可以观察和测量
总之，课改下的汉语课堂教学是一门崭新的课程，我们每位教师都是课程的开发者。教师将与新课程同行，将与学生共同成长。让汉语课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观
怎样设计课堂教学目标
郭莉
汉语教研组
