学生学习自我检查账单_学生学习问题清单
学生学习自我检查账单由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学生学习问题清单”。
学生学习自我检查账单
检查单中的每一个问题，同学们可以从“经常”到“从不”的5级量表选择适合你的选项。
一、有序学习
1、重要的事情优先做经常有时偶尔极少从不
2、琐碎的事情抽空做经常有时偶尔极少从不
3、复杂的事情分解做经常有时偶尔极少从不
4、多项的事情计划做经常有时偶尔极少从不
5、别人的事情协助做经常有时偶尔极少从不
6、无益的事情不去做经常有时偶尔极少从不
7、有益的事情积极做经常有时偶尔极少从不
8、紧急的事情马上做经常有时偶尔极少从不
9、能做的事情好好做经常有时偶尔极少从不
10、追求的事情反复做经常有时偶尔极少从不
二、主动学习
1、遇事爱思考“是什么、为什么、怎么做、谁知道”经常有时偶尔极少从不
2、把不会的问题、感兴趣的问题记录在纸面上经常有时偶尔极少从不
3、问老师（学会问道）经常有时偶尔极少从不
4、问同学（学会合作）经常有时偶尔极少从不
5、文书本（学会读书）经常有时偶尔极少从不
6、问自己（学会反思）经常有时偶尔极少从不
7、问网络（学会自控）经常有时偶尔极少从不
8、追求精确，不一知半解经常有时偶尔极少从不
9、专心致志，不三心二意经常有时偶尔极少从不
10、联系实际，不纸上谈兵经常有时偶尔极少从不
三、科学学习
1、及时清理，不堆放问题经常有时偶尔极少从不
2、及时记忆，不修复残局
3、注意理解，不死记硬背
4、梳理知识，不堆砌知识
5、注重基础，不好高骛远
6、善于改错，不贪多求大
7、紧跟老师，不迷信补课
8、主动思考，不坐等填鸭
9、注重联系，不孤立探究
10、注重区别，不模棱两可
四、和谐学习
1、面对学习的不如意，主要在自己身上找原因
2、以宽容的心态看家长、看老师、看同学、看社会
3、以独立学习为基础，以合作学习为补充
4、目标建立比较恰当，经过努力可以实现
5、注重学习过程中的感受，而不只是关注
学习的结果
6、善于在总结与提炼中体验知识的简约之美
7、学习习惯好，在相对固定的时间做固定的事情经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 经常有时 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 偶尔极少 从不 从不 从不 从不 从不 从不 从不 从不 从不 从不 从不 从不 从不 从不 从不 从不
8、能够淡化处理那些干扰学习的事情经常有时偶尔极少从不
9、兼顾书本学习和锻炼身体，确保精力充沛经常有时偶尔极少从不
10、学习生活化，生活学习化。能够最大限度经常有时偶尔极少从不
地在日常生活中寻找学习素材并研究这些素材。
杜郎口中学带给我的震撼
2009年2月22日—23日学校组织部分骨干教师和中层领导到杜郎口学习参观。
这所学校至少在5年前就听说了。那时只知道这是一所很奇妙的中学，老师只讲很少的时间，大部分都是学生在活动。中考的成绩很不错，重点高中的升学率很高。但至于到底是怎样的一中教学和管理模式，去参观过的老师也没有说的很清楚。那时我就充满了好奇，很渴望有机会去那里看一看。今年，是我们区教育强调课堂教学改革的一年。在这样的大背景的促动下，各个学校纷纷派出老师外出学习。我有幸成为我校的第一批外出学校的老师。我们绕了很大的弯，爬过很长的乡村公路才找到这所学校，沿途没有什么明显的标志，这很出乎我的意料，我想这样一所全国各地纷至沓来慕名学习的名校怎会没有显著地标志呢？仔细观看，真的没有。看来这真是一所很低调的学校。于是，我们只能一路打问，拐了一个又一个的弯终于在日落时分找到了这所学校。
到了学校的门口，我们随着另外几个参观团进了校门，学校里很安静，在占地面积很大的操场上没有看到学生的身影。我们看到楼道里有很多的老师在东张西望，于是，我们很好奇地凑过去，发现学生原来都在班里学习。教室的桌子6张或7张拼在一起，教室里课桌分成6个小组。教室的三面墙和楼道的一面墙都是黑板，都是学生展示的舞台，都是学生耕耘知识的田园。教室里没有老师，可孩子们学的却很认真。我们走进去看孩子们学生什么。孩子的桌子上放着一沓本，拿起来看，原来是学生的预习本和改错本。翻开以后，映入眼帘的是工整隽秀的小字，学生把白报本竖着划分为两部分，上面写着学习目标、知识点、典型例题、解法和思维点击，易错点等等，各个不同的学科格式不尽相同。相同的是孩子们都有这样一个本，都有一个抗干扰、专注的学习态度，都一样的工整和认真的预习笔记。
楼道里，是老师们用小白板写的教学反思，存在问题、原因的自我剖析，以及整改措施。老师的字真的不比孩子们出色多少。楼道的墙上张贴着老师的教案，学生的预习笔记，还有很多的小短文、诗歌，或扩展学生的课外阅读量，或有教育意义的励志短文和诗歌，楼板的横梁上挂着名言警句，楼梯台阶的侧面粘贴着地理、英语、历史知识，楼道的墙上张贴着学生自己的格言，可以说举手投足到处洋溢着学习知识的氛围。
他们的课堂模式是预习课、展示课和反馈课，不管哪种形式的课堂，你绝对看得到的是学生忙碌的身影，或蹲或站或坐的不同姿势，绝对听不到的是老师滔滔不绝的讲课声。在那里，你可能进去很久才能找到老师的身影，你会发现一节课到下课了，老师说了不足5句话。你可以从这个教室窜到那个教室，没有老师和学生在乎你的存在，他们哪怕发音不正确，仍然敢大胆地走上讲台发表自己的看法。学生写板书，学生做讲解，学生擦黑板------一切的一切井然有序，没有半点表演的痕迹。就是这样一个很朴实很天然的课堂学习模式，让你无从相信它的效果，但又让你不得不相信它的效率，因为你会发现孩子们有着非常高的学习热情，虽然校园生活很单调，但孩子们学的很快乐。这不正是我们这么多年来一直在寻找，一直在追求的教学模式吗？学生原本就是学习的主体和主人，只有他们动起来才会收到最好的效果。
在那里，你会发现自己多年来一直在误人子弟，因为我们剥夺了孩子们好动的天性，剥夺了孩子善思的思维习惯，剥夺了孩子们表达自己的机会。我们的一言堂，剥夺几十个孩子的自我成长。在这里你会发现，老师的口才，老师的讲解，甚至老师的点播都不再重要。你只要信任，只要退后，学生可以做好一切。当然，我想老师不是无作为，而是更多地躲在幕后，在准备学生德预习环节上，老师是要花很大的功夫的。我很喜欢，但我很难效仿。这种教学模式对我而言是一种心灵的震撼。
爱要沟通——感受《孩子，把你的手给我》
孩子做错了事，就大声斥责：“你怎么又做错了？教你多少遍你才能学会！”
学生间发生了争执，就怒气冲冲地：“老师对你们说过多少次了，同学之间要互相谦让，互相宽容，不要为了一点小事就争吵。说，今天又是为了什么？”„„
作为家长的你，作为老师的你，是不是觉得对上面的情境和话语都如此熟悉呢？面对斥责后情绪低落的孩子，面对怒气相向后不愿把其中的细节告知的学生，相信你一定很苦恼。当我一口气读完一本书后，犹如拨开云雾见到了青天，因为我了解到了很多与孩子沟通的有效方法。这本书就是——《孩子，把你的手给我》。
作者海姆·G·吉诺特是美国一位临床心理学家、儿童治疗专家以及家长教育专家。序言中说，他的这本书已畅销多年，被翻译成31种语言，“彻底改变了父母、老师与孩子之间的关系”。让我对作者感兴趣的是，在成为心理学家之前，海姆·吉诺特医生还是以色列的一名教师。
没有哪个父母一大早醒过来时就打算着要让孩子的生活痛苦不堪，没有一个母亲或者父亲会说：“今天，只要有机会，我要向我的孩子大叫大嚷、唠叨，要让他丢脸、出丑。”相反，每天早晨，许多父母都下定决心：“今天会是平静的一天，没有叫嚷，没有争辩，没有战争。”但是，尽管有好的意图，讨厌的战争还是会再次爆发。即使是那些爱孩子的、为了孩子好的父母也会责备、羞辱、谴责、嘲笑、威胁、收买、惩罚孩子，给孩子定性，或者对孩子唠叨说教。
为什么会这样？因为大多数父母没有意识到语言的破坏力量。他们发现自己说出来的话正是以前自己的父母对他们说过的，发现他们正用一种自己也不喜欢的语气跟孩子说话，他们原本没打算这样的。在沟通中发生这种不幸，常常不是因为缺乏爱心，而是缺乏对孩子的理解；不是因为缺乏智慧，而是缺乏知识。
那么怎样才能实现与孩子真正有效的沟通呢？看了《孩子，把你的手给我》后，我有了一定的感悟：
承认孩子的感受，出问题时给予指导而不是批评。在过去，当学生犯错误时，我们总是先看到错误的结果，又追问其原因。当学生向我们倾诉其想法时，我们总是对其想法进行否定、批评。每当学生们不听话，不按我们的要求去做，我们总是对其怒目而视，然而海姆·G·吉诺特认为，我们要引导的是孩子的行为，而不是其动机。当孩子非常生气地在乱扔东西时，我们要对孩子生气的感受作出回应，而不是扔坏东西的后果作出反应。我们可以说：你看起来很生气！你在这件事上一定生气极了！当孩子的情绪被人理解后，孩子会有所平静。我们就可以给予指导：你可以在这纸上任意画发泄你的气愤，表达你的愤怒。
每天早上，我叫睡得很香的才八岁的儿子去上学，小儿照例重复他的不情不愿。平时，我一般是说：快点快点，要迟到了，你晚上晚睡现在才会爬不起来„„而换来的不是继续蒙头大睡就是一边穿衣一边皱着眉地低声嘟囔。书上说：孩子发脾气或不配合，不要去说教或批评，只要说出理解对方的话，他们自己会思考和调整的。于是我尝试用惯常温和的语气说：“是啊，妈妈也觉得床上的感觉好舒服，起床可不容易啊！”结果小儿没有像平时一样拖拖拉拉，而是立刻起来穿衣刷牙情绪也超乎寻常的好。
养育的目标是什么？是帮助孩子成为一个正派的人，一个受人尊敬的人，一个富有同情心、能承担责任、关心他人的人。但是无论声称“多么爱孩子”的父母和孩子之间总是充满了无休止的小麻烦、阶段性的冲突，以及突如其来的危机。为什么会这样？因为大多数父母没有意识到语言的破坏力量。海姆·G·吉诺特认为：在沟通中发生这种不幸，常常不是因为缺乏爱心，而是缺乏对孩子的理解；不是因为缺乏智慧，而是缺乏知识。父母光是有爱是不够的，洞察力也不足以胜任，需要特别的方式跟孩子相处，跟孩子交谈，而且谈时还需要技巧。当父母遇到具体方法解决具体问题时，那些陈词滥调，如“给孩子更多的爱”、“给她更多关注”或者“给他更多时间”是毫无帮助的。
读过《孩子，把你的手给我》这本书后你会觉得：原来跟孩子的交流如此重要而又如此复杂，简直是世界上最深奥的一门学问，这不单单是你对着孩子说“我爱你”就足够了。这本书从方方面面来向我们介绍了和孩子交流沟通的技巧，有些章节不仅有生动的例子还会具体指导父母应该对孩子怎么说怎么做，而不应该怎么做，否则会对孩子造成怎样的后果。
另外书中还有许多话我觉得非常经典，“禁止并不能使强烈的情绪平息。”“知道他怎么想，远比知道他为什么会这么想要重要。”“只能夸奖孩子的努力和成就，不要夸奖他们的品德和人格。”“只要我们不攻击孩子的人品或性格，我们可以表达我们的愤怒。”“在对孩子的教育中，不能有难堪的挖苦和严厉的陈词滥调。”“一句幽默常常抵得上千言百语。”„„这样的教育箴言书中还有很多很多，值得所有的父母好好读，同时也适合和孩子们打交道的老师们好好读。
