《卢沟桥烽火》评课_卢沟桥烽火教材解读

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《卢沟桥烽火》评课

六年级语文 谢健

“目标清晰，内容精选，设问有效。”是这堂课的几个亮点。

《卢沟桥烽火》这篇文章讲述的事件离学生的生活较远，这方面的历史知识也相对匮乏，在处理时我首先补充了卢沟桥烽火的背景资料。在教学目标的设定上，在教研组的活动时，赵老师谈了她的设想，她主要设置了三点教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，能按照时间顺序概括地讲出“卢沟桥事变”的经过。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3．了解“卢沟桥事变”的史实，认清日寇侵略罪行，我军的英勇无畏及捍卫国家安全强烈的爱国情怀。

其中，“了解‘卢沟桥事变’的史实，认清日寇侵略罪行”既是教学的重点，又是教学的难点。

在实际的操作中，赵老师把本课的2—4段作为了教学的重点段落。为了突破教学的重难点，赵老师主要选择了以下几个主导问题：

问题1： “九一八”事变后，日军为什么会选择侵占卢沟桥呢？这个问题设置的目的，是让学生明白卢沟桥战略地位的重要性。

问题2：卢沟桥烽火具体过程描写中，作者是按照怎样的顺序描写的呢？请迅速找出战争进程的时间。这个问题的设置，目的是帮助学生梳理文章的脉络，了解卢沟桥烽火的过程。

问题3：为什么说“日军要求搜查我军营‘显然是蓄谋已久的挑衅行为’”？这个问题的设置直击教学重难点，认清日寇的侵略行为。

问题4：日军偷袭卢沟桥的阴谋得逞了，这并没有满足他们的虎狼之心，他们又有哪些丧心病狂的行为呢？这个问题同样也是直击教学重难点，认清日寇的侵略行为。

整篇课文，在四个大问题的主导下，提纲挈领地初步实现了本课的教学目标。

当然，本课教学还有一些不足：个人认为应该给予学生想像的空间。我军英勇杀敌的场面，敌人抱头鼠窜、狼狈而逃的场面，应该给予学生去想象，结合这个进行深入的读写链接，提升课堂教学的实效性。

《卢沟桥烽火》评课

六年级语文 唐铭玉

为了能准确理解文章内容，赵老师采用了让学生了解作者写作动机和时代背景的方法，这种做法十分必要，这有助于他们学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。据我所知，在赵老师执教《卢沟桥烽火》之前，就先让孩子们自己借助自己所能够运用的外因了解时代背景。然后，通过课堂上孩子们的介绍：1931年9月18日晚，盘踞在中国东北的日本关东军按照精心策划的阴谋，由铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨，并嫁祸于中国军队。当晚日军便攻占北大营，次日占领整个沈阳城。日军继续向辽宁、吉林和黑龙江的广大地区进攻，短短4个多月内，128万平方公里、相当于日本国土3.5倍的中国东北全部沦陷，3000多万父老成了亡国奴。这就是震惊中外的“九一八”事变。打铁趁热，我接着切入我上课的主题：“九一八“事变后，日本帝国注意侵占了我国东北三省，接着又逐步蚕食了华北，妄图把侵略的魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变，相机板书课题，同时在一定程度上激起学生对日本帝国主义侵略行为的憎恨。

在此基础上，赵老师注重引导学生准确体会词语的感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行经，带有鄙视唾弃的感情色彩；“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意。让学生在有感情的品读中去体会词语的感情色彩，并能在今后的作文中学以致用。当然一开始的课堂气氛的创设对于课堂教学十分有利。

对于高年段的学生，课标中就有指出要能“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。“推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。”是本课教学重点之一。课文中有大量的描写敌我双方的词语。描写我军的有：悄悄地、进发、同仇敌忾、奋起还击、暂时退守 „„ 描写日军的有：偷偷地、摸来、恼羞成怒、人仰马翻 „„教学中，赵老师由词入手，让学生感受双方战争的激烈以及我军的顽强；同时由词入手，结合时间顺序练习复述“卢沟桥事变”的经过；并且由词入手，学习战斗场面的描写。通过引导学生准确体会词语的感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，在此基础上表情朗读、复述，对词语进行积累、内化，培养学生的阅读能力，提高了阅读教学效率。