一堂地理示范课引发的思考_一堂地理课的思考
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一堂地理示范课引发的思考
绥阳县枧坝镇枧坝中学 欧玉龙
随着社会的发展，在新课改的大环境下，现代化的多媒体教学设备（电子白板）也已逐步进入农村学校课堂，作为教育一线的普通工作者，也听闻不少教师谈论多媒体教学设备（电子白板）给教学带来的种种优势，笔者从事农村地理教学多年，对多媒体辅助教学也有不少心得，前不久有幸参加了在农村偏远地区开展的“两镇三校”联合教研活动，特别在听了一名地理教师刘某执教的示范课——《南亚》后，感悟颇多，与同仁商榷：
一、课堂中的师生活动
1、导入课程中的师生活动。教师选取了电视剧《西游记》的一段视频和主题曲作为情境设置导入新课，歌曲从开始到结束共用了5分钟，学生的注意力一下子被集中了起来，一边看视频一边还讨论视频中的故事情节，然后教师讲述唐僧师徒去西天取经所经历的种种艰难险阻，最后终于到达了天竺国，也就在今天的南亚地区，引入了新课的学习。教师在讲述的过程中，还有部分学生小声讨论着视频中的故事情节。
2、教学过程中的师生活动
在快速展示了幻灯片1“南亚在地球上的位置”后，教学进入了第一个环节的学习：位置和国家。教师在出示幻灯片2过后，提出问题：南亚的地理位置哪个同学晓得，上来圈出来，并用白板笔在相关图标上点取（应该是让笔能够画出线条），一生上台找到阿拉伯海后画圈，没有出现线条，教师拿过笔尝试几遍后仍然不行，下面的学生已经有部分骚动并发出笑声，教师放弃操作，机智地解释可能是电子笔出了故障，让台上学生指出地理名称后回座。后面的教学程序就似乎变得简单了，教师出示幻灯片后提问，学生答。
在讲述“三大地形”时，安排有学生讨论程序，在巡视中帮助一组讨论的学生提示：你们看，这上面的颜色怎么样，中间和下面又是怎么样的，这样应该能判断是什么地形了吧！
最后小结的过程中，老师提出问题：同学们这节课收获了什么，大多数学生在回答教学内容的同时，少部分学生小声说道：像看了一场电影；老师制的幻灯片真好看！
二、从教学活动中看问题
无可厚非，从整堂课来看，教师的准备还是比较充分的：教学情境的设置，教学过程中师生的活动、各个环节的运用也在教案中体现得很详细。在课后与这位教师的的交流中，也了解到由于多种原因，平时上课都没有用多媒体设备（电子白板），因此从下载幻灯片到撰写教学设计，他花了三天的时间准备这堂课，并且专门解释在使用电子笔画圈是可行的（课前试验过），只是还有一些其他功能没有完全掌握，由于害怕再出问题，所以在后面的教学中没有使用。
笔者认为：运用多媒体教学（电子白板）是一种新型的教学模式，其对提高教学有效性的作用是笔者所了解到的任何教学模式都无法比拟的。从这堂课来看，学生积极性还是很高的，但为什么仍有部分学生没能因此而轻松学到知识，反而觉得是看了一场电影呢？归结原因有：
1、教师不专业。从笔者所了解的本地区教育现状，结合此位教师在课堂中的语言表达和操作来看，本学科教师大部分不够专业。例如：在教师对学生的提问中“南亚的地理位置哪个同学晓得，上来圈出来”一句，暂且不说老师语言的规范性，单就学科特点本身专业的教师会先指导学生知晓地理位置分纬度位置和海陆位置，而纬度位置是不能说圈出来的；再有在指导学生讨论中说道：上面、中间、下面等词，用专业的地理术语应该说成北部（面），中部、南部（面）。而存在这一问题的原因主要是教师结构不合理，也没有进行过多少专业的学科培训。甚至前些年一些不是教师专业的（农校、技校、商校、退伍军人等）人物因工作不好安排，凑合着进入学校编制，加之地理这一“豆芽科”历来不被重视，许多学校在考核中也没有制定相应的奖惩细则，以致于许多教师无心钻研教法，平时照本宣科，在进行公开课、示范课时才以致于像上述教师一样，临时仓促准备，简单的下载一些课件应付了事。
2、对多媒体的错误理解和应用。许多教师认为，多媒体（电子白板）教学真好，板书都可以省略了，许多内容课前就可以设计在课件上，到时候展示出来即可；部分教师在多媒体的应用上，仅仅局限于简单的课件下载，放影，没有根据班级学生的实际情况进行相应调整、修改。并对各个功能没有深入的去钻研、掌握，也就存在学生感觉“像看了一场电影”的说法。
3、将多媒体与教材脱离。根据了解到的多媒体教学，或是亲自深入课堂听取的多媒体教学课，笔者都发现，很多老师都已经不用教材了，并且在课堂中也没有关注学生对教材的了解程度，只是一味的进行课件操作，提问问题。殊不知，多媒体虽然可以增加课堂中的动态生成，但很容易让学生重课堂新奇而轻教材知识。学生在课堂中反应非常良好，而在课后对教材内容十分陌生，甚至有部分学生连教材学习到什么地方都不清楚，更别说对知识的掌握和运用了。
三、由问题引发的思考 根据上述谈到的系列问题，笔者认为，想要改变如今的乡村学校地理教学现状，可以从以下方面入手：
1、调整结构，优化师资。
调整教师专业结构，是提高教育教学质量的有效途径，要将教师职称与专业挂钩，制定地理学科教育教学奖励机制，让地理学科教师有施展专业才华的平台；对于非专业或半路出家地理学科教师，要多开展培训活动、联合教研活动„„，让他们在逐步的学习中成为专业化的地理教师队伍。
2、调整角色，转变观念。一是要转变学科主次观念。这需要上级教育行政部门制定相应的学科考核机制，让学生明白地理学科的重要性。二是要转变传统教学观念。传统的教学我们形象比喻的“填鸭式”，教师费了力，学生却厌烦，没有达到应有的教学效果。因此在教学设计要留下师生、生生互动的时间和空间，在课堂上引导学生进行探究学习和合作学习，从而激发学生学习的热情和求知欲。三是要转变滥用课件的观念。有些老师误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。板书都可以省了。却不知优秀的板书不仅精练，体现出教师的魅力，还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。
3、调整形式，灵活运用
有些学校,把是否利用多媒体课件教学看成是教师能否成长的重要的环节。不管是什么课,不管什么内容，也不管是否适合使用课件，都要求使用课件。而教师为应付形式盲目下载进行教学，结果却是劳而无功。殊不知由于许多下载的课件版本不一，不同地区的学生认知水平也不一致，在浪费时间的同时，学生也毫无收获。因此不应一味赶潮流或图简单而盲目下载，要结合教材和学生实际制作合适的课件。当然这需要教师在教学设计中多钻研，不但要合理地使用多媒体与常规媒体和手段，而且还要学会自己制作课件，熟练掌握多媒体的各种功能，制定出符合自己的教学形式和方法，既能提高学生成绩，又能彰显自身特色。
总之，通过笔者的所见所闻及亲身实践，结合对刘老师执教《南亚》一课的感悟，不难看出：地理教学，特别是农村地理教学依然存在的种种问题亟待解决，而制度的改变、观念的转变和多媒体的灵活运用无疑是解决这些问题的有效途径，特别是多媒体的灵活运用，为我们带来了新一轮教学和学习方式的变革，为我们提供了最优的互动平台，使学生在学习中表现出了更多的活力、更强的参与度，极大地提高了教学的实效性。我们要充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学优势同时，努力提升自己的专业教学业务水平，使这现代设备真正为课堂教学服务，实现优化地理课程的突破。
