游戏在生活语文教学中的运用_游戏在语文教学中
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游戏在生活语文教学中的运用
一、游戏在生活语文教学中的意义
思维能力是智力的重要组成部分，因此思维能力发展了，其智力水平就会得到提高。通过培养儿童的思维能力，可以促进其智力的发展与提高。语文教学大纲指出“语文教学中，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系。”这就是说语文的课堂教学不仅是语文知识的传授，更重要的是利用语文知识这个载体来发展学生的各种能力。
语文是一门抽象概括、逻辑思维性很强的学科，学习语文必须具备一定的空间观念和逻辑思维能力，然而智障儿童缺乏的正是这种观念和能力。传统的语文教学偏重于教师的传授知识，形成了以教师、教材和讲授为主的教学观念与方式，实践证明，这样的教学方式，导致智障儿童学习语文十分困难，学习语文的积极性不高。
智障儿童的心理活动指向或集中于某一对象的时间比较短，也就是说，在学习的过程中智障儿童极易疲劳，他们的注意力尤其是有意注意的能力较差。因此，要在教学过程中取得较好的效果，就必须得在教学过程中设法吸引他们的注意力。
面对这些特殊的教育对象，在语文教学中，必须采取特殊的教育方法，才能使智障儿童的智力逐步得到发展，使其逐步掌握一定的语文基础知识和基本技能。为此我进行以游戏活动为载体对智障儿童进行语文教学的尝试和研究。
二、游戏在生活语文教学中的运用
游戏是儿童喜欢的活动形式，是儿童学习的最有效的手段，在整个儿童的学习过程中起到主导的作用。游戏教学的趣味性往往能激发儿童内在的动机，而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感。对于智力残疾儿童而言更是如此，并且在游戏的过程中还能充份调动他们的各种感官，得到缺陷补偿。
游戏教学法就是通过游戏的方式教授学习内容的方法，教师把具体的学习内容寓于游戏之中，通过游戏吸引儿童的兴趣、提高儿童学习的积极性、主动性，在不知不觉中获得知识、形成能力。通过游戏的形式，对儿童进行思维能力、注意品质的训练，帮助学生提高学习的能力。
（一）在游戏中培养智障儿童学习语文的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。它能够充分地调动人学习的主动性与积极性，取得比较好的学习效果。智障儿童的专注力差，很难将注意力集中到某一件事上，除非是特别感兴趣的，因此在语文教学中我们要想方设法地吸引智障儿童的注意力，在众多教学的教学方法中，游戏教学便是其中一种有效地教学方法。在游戏过程中，为智障儿童创设一个愉快、自由的学习环境，让他们尽情地玩耍和娱乐，达到个人愉悦情绪的满足，同时学到知识与技能。
1．游戏参与教学组织。
智障儿童注意力易分散，很难将注意力在短时间内集中于课堂教学中来，在课前设计课前游戏环节，通过有目的的课前游戏帮助智障儿童更快地静下心来，参与到课堂教育教学中来，以达到教师所
预定的目标。例如：儿歌表演《小手小手拍拍》，让智力残疾儿童跟着老师一起拍手、一起唱儿歌，一曲愉快的歌表演，很快使智障儿童静下心来，集中注意力，进入课堂教学的情境中。
智障儿童自控力较差，注意力易分散，容易产生注意疲劳，很难长时间地集中思想，一但注意力分散那么学习的有效性将迅速下降，甚至成为无效学习。根据这一特点，我们可以在一堂课的中间，适时进行课中游戏，缓解智障儿童的注意疲劳，调动智障儿童学习的积极性。例如：在日常的语文课堂教学中，我设计了音乐小课间的环节。智力残疾儿童对音乐十分感兴趣，一听见琴声或电视里的歌曲，就情不自禁的趋近，甚至手舞足蹈，针对这一特点，音乐小课间便产生了。结合教学内容与教学时间，在课的中间安排音乐小课间的环节，让智障儿童听一听儿童歌曲休息一下，更好地参与到接下来的课堂教学中。
2．寓教于乐，游戏渗入教学内容。
游戏介入教学内容是将教学内容以游戏的形式呈现在学生面前，吸引他们参与其中，让教学生活化。作为教师，要大力改进课堂教学，变封闭的语文课堂教学为开放的知识教育，加强课堂知识与生活的联系和沟通，变读书答问单调的形式为课堂上充盈的丰富多彩的语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，进行讨论、游戏，使游戏活动贯穿于整个语文教学过程。例如在集中识字教学中，穿插实物认知，课前先准备好贴有生字花形卡片以及相对应的实物。导语：小朋友，在超市里，我们来玩一个找商品的游戏。操作过程如下：一生拿一张卡片“筷子”,进超市，说：“找呀找,找筷子，找呀找，谁是我的好朋友？”拿筷子的同学就可以上前说：“我是你的好朋友。”最后大家一起读生字，并认知生字对应的生活用品。再比如在礼仪教学中，通过进行排演情景剧让学生懂得基础的礼仪规范。课前制作简单 的服装，道具。导语：公交车到站啦，小朋友们看看都有谁上车啦？操作过程如下：一位学生扮演老先生，一位同学扮演老太太，一位同学扮演年轻的小姑娘，其余学生坐在凳子上扮演乘客。老师说：公交车到站啦，看看谁上车啦？然后，三位上车的扮演学生分别进入“公交车”，坐着的同学比赛看谁起立让座快。最快起立的同学还要说：“老爷爷（老奶奶），我的位置让给你”。当进入公交车的是个小姑娘时，大家可以不用起立让座。当然对于让座的同学也要给予表扬。通过这样形象的生活化教育，让孩子学会基础的礼仪礼节及基本的礼貌用语。
在这些活动，我有目的性地将教学活动与游戏活动两者相结合，在课堂上开展具体的游戏活动，创造相应的游戏情境将教学内容具体化、生活化，提高了学生学习语文的兴趣。语文游戏教学，使学生在玩中得到学习，既巩固了知识，又大大激发了学习的兴趣。通过游戏的形式，提高了语文课堂地有效性，帮助智障儿童学好语文。
（二）在游戏中发展智障儿童学习能力。
学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征。它是学习过程中各种具体能力的综合概述，如观察能力、记忆能力、思维能力、实验能力等等。学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥。
对于智障儿童来说，学习能力的培养显得更为重要，直接影响语文学习效果。于是作者结合语文知识设计了一些语文游戏，培养智障儿童学习的能力。
例如：游戏《找找哪里不一样》，老师先呈现两张大体上相同，细节上略有不同的两张图片，例如数量、颜色上的不同，让学生们说出两张图片的不同之处。在游戏的过程中，智障儿童的观察能力
在一定程度上得到提高。这个游戏还可以有高级版，即先呈现一张图片让孩子们观察20秒，再呈现第二张差别图，让学生回忆并说出两张图片的不同之处，通过这类游戏提高孩子的记忆能力。
例如：游戏《移动的扑克牌》，取三张不同的扑克牌，随意排列于实物投影仪上，如从左到右依次是2、3、4，选取一张要记住的牌，如2，让学生盯住这张牌，然后把三张牌倒扣在实物投影仪上，由老师随意更换三张牌的位置，让学生找出2在哪里。说对的同学便取得了游戏的胜利。随着能力的提高，老师可以增加难度，如增加牌的数量，变换牌的位置的次数和提高变换牌位置的速度。在游戏的活动中，学生的注意力需要高度地集中，可以训练学生的专注力。
例如，游戏《动动就是木头人》，这一游戏的目的是训练智障儿童的自控能力，能有意识地控制自己的行为。老师播放音乐的时候，学生可以跟着音乐随意活动；当音乐突然停止的时候，学生必须保持造型并不动，如果哪一位学生先动便是木头人。游戏中学生必须控制自己的行为，训练了他们的自控能力。
综上所述游戏活动中能够提高智障儿童的学习能力。由于是游戏，符合智障儿童的心理特点，深受智障儿童的喜欢。在游戏的过程中，老师可以根据实际情况调整游戏的难易程度，保证智障儿童活动的积极性。由于是游戏，老师可以灵活地选取游戏活动的时间，可以是在智障儿童语文教学的课堂的疲劳期，减轻智障儿童学习的压力，也可以是课余时间，丰富智障儿童的课余生活，运用起来非常方便。
三、初步效果
通过半年的偿试，作者发现班里智障儿童学习语文的积极性与主动性有了明显的提高，智障儿童的学习能力也有大幅度的提高，课堂上老师与同学有了更多地互动，学起语文来没有以前那么困难，同样老师教起来也没有以前那么多困惑了。
与此同时，作者还发现游戏还可以帮助老师进行智障儿童的课余管理。由于智障儿童心理特征的原因，智障儿童的兴趣爱好很单一，不能很好地安排自己的课余时间，往往无事可做，导致同学之间经常发生矛盾，这让老师十分伤神。自从作者进行游戏活动的研究后，课余管理时间安排了提高学生思维能力的游戏后，智障儿童变得有事可做，老师管理学生变得十分轻松，同时提高智障儿童的学习能力。
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