激活鲜亮语言 烛照人性光辉_人性的光辉经典语录

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激活鲜亮语言

烛照人性光辉

——议苏小君老师执教的《掌声》

今天，我们一起走进了苏老师这位年轻妈妈演绎的温情语文课堂，感触颇深。苏老师以饱满的热情，幽默风趣的语言带给我们一堂爱的教育课，真情带领孩子们走进一位身患残疾的女童——英子的情感故事。纵观整节语文课堂，教师引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

一、语言感召，唤起情感体验

任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。

在《掌声》这篇课文的教学中，苏老师课伊始，随着舒缓的音乐动情地说：“孩子们，今天我请来了许多老师来到我们的课堂，你们想用什么方式来表达自己的欢迎呢？”随后，老师又道：“老师们，听了孩子们的掌声，你们能否给孩子们一点鼓励？”课堂就这样在一次次的掌声中渲染气氛，令学生如临其境。这样，既丰富了学生的想象，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解，引领他们步入情感境地，触景生情，为学习课文奠定了很好的情感基调。

二、情境再现，催发情感体验 “作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。

教学中，苏老师引导学生联系“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红红的”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步„„近了，近了，更近了„„她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜„„这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。

三、角色参与，增进情感体验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。

教学中，苏老师以“如果你是小英的同学，你会说„„”、“如果你是小英，你会想„„”、“如果你是小英，你想说„„”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

四、课堂写话，提升情感体验 “文章不是无情物”，“情动于中而形于言”。在课堂中挤进写的训练，不仅是学生情感表达的需要，更是提高语文学习效率的有效手段。苏老师在课尾安排的“爱是---------”的写话训练，给课堂学习推向了一个高潮。让学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。可谓是水到渠成，不露斧痕。

一个思考：课堂上最美的是什么？静静的思考

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