落实有效教学常规_如何有效落实教学常规
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落实有效教学常规 养成良好教学习惯
大柳中学教导处
教学是学校的中心工作，是学校培养人才、实施学生全面发展的基本途径，教学工作的好坏，关系到整个教育质量的高低，关系到所培养人才的素质，有很多刚参加工作的新教师，对学校教学工作中的常规要求还比较模糊，这样非常不利于今后工作的开展与个人的专业成长，今天我们就来一起探讨一下有关教学常规的问题。
一、怎样理解教学常规
1、教学常规可以理解为教学日常行为。
从广义上讲，凡是有教与学这种关系的行为活动均可构成教学常规。如：教师教学、师傅传艺、家庭教育等。
从狭义上讲单指教师教学工作的日常行为。在我国班级授课制情况下，主要体现在教师从事的学科教学与班务管理中，通常分为课前准备、课堂教学、作业、课后辅导、教学评价、课外实践、教学研究等行为表现形式。
2、教学常规也可理解成是一种教学行为规则。
它是全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量所应遵循的通常规则，类似于日常行为规范。从这个意义上讲，教学常规应强调教学行为的自我规范和约束，但在实际工作中，自我规范和约束是有限的，因此学校或教育主管部门依据教师的日常工作制定出相应的管理办法和要求，使教学常规统一化、责任化和定量化。
3、教学常规还可看作是教师行为意识和精神的反映。
教师对教育事业的热爱程度、工作意识、敬业精神、道德情操和行为品质等都要在日常工作中体现，同时也能在工作中完全体现，社会、家长、同行和领导们都是从这个角度来认识评价教师的。
二、为什么要提倡落实有效教学常规
随着教育改革的不断深入，新的教育思想和教育观念对传统教育提出了挑战。那些承载传统教育的落后教学行为必然受到洗涤和根除，教师只有以新的教育思想和观念来武装自己的头脑，并不断矫正自己的教学行为，将科学的教学常规逐渐演变成良好的教学习惯，才能培养出顺应时代发展的创新人才，教育改革才能顺利推进。尤其是当前的常规教学中，还存在许多亟待解决的问题：
1.备课方面
①对备课认识不到位，缩小备课内涵。如：对教材钻研不够，照本宣科，严格按教材教；对学生了解不清，教学重难点不切合学生实际；对教学方法准备不够，不能灵活驾驭课堂；不注重对教学手段的准备，一支粉笔一本书，传统老套；不备课，课堂上看点讲点。
②为应付检查，弄虚作假。如：照抄教案书；先上课后补教案；用往年的以旧充新。
③学校在检查教师备课时，大多只注重看教案，有时在看教案时也只是走走形式，摆摆过场。
2.课堂教学方面
①水平不高，传统的“讲授式”教学在课时总量中，仍占绝大比例。有些课堂连“讲授”也贯彻不好，条理不清，层次不明，讲不准，讲不全，甚至讲错，可谓教师教得糊涂、学生听得难受。
②片面追求教学形式“美”。如：“小组讨论”只重形式，不重过程和效果； “多媒体教学信息”代替一切；学生课桌随意摆设，有的连学生看黑板也不方便；过分强调鼓励，满节课都在鼓掌。
3.作业方面
①作业设计不科学，如：课内训练不够，课后针对性不强；有时量太大，有时无作业；统一性作业多，分层训练少。
②作业要求不合理，很多教师的作业要求不能根据学生的实际情况，或者过分注重形式，不注重效果。
③作业批改不规范，如：不按时批改，以讲代改；批改书写潦草；不注重激励，不能正确处理作业中的问题。
4.辅导方面。一是对学习困难的学生缺乏耐心、缺乏单独辅导。二是将辅导课上成新课，学生复习、预习的自习时间被大量占用，学习自主性很难发挥。
5.学习评价。一方面不注重过程评价，如：以“应试教育”排斥必要的检测；不注重收集、总结学生行为过程中的表现；过分强调终结性成绩。另一方面不注重对行为品质的评价，“一白遮百丑”的现象越来越突出。例如一些学生在学校学习成绩很好，但在生活中却表现出心理素质差、社会意识淡薄、道德水准不高等，而这些学生往往会在学校经常受到表扬和奖励。
6.放弃动手实践
针对诸多问题，我们不难看出，提倡有效教学常规是迫在眉睫的大事，只有一步一个脚印，扎扎实实地做好最基础的常规教学工作，我们才有可能全面提高教育质量。
三、如何让教学常规成为一种教学习惯
根据教学常规的一般表现形式，我认为有效常规教学应从教师的课前准备、课堂教学、作业批改（指导)、课后反思、教学辅导、教学评价、教学研究等日常工作入手。
1、课前准备。课前准备分学期教学计划和课时教学准备（备课）两大部分。
教学计划是教师学期教学的整体思路和安排，具有很强的目的性和指导性，在教学活动中有非常重要的作用。它应包括如下内容：①教材分析；②学情分析；③学期教学目标；④具体措施与步骤；⑤授课进度；⑥课外辅导安排；⑦课外活动及训练计划。学期学科教学计划应具体到每周的安排。
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，是教师的自主行为。备课应做到“九备”：备学生、备课标（大纲）及教材、备目标、备课程资源、备教学方法、备学法指导、备教学环节设计、备作业、备考纲。
(1)备学生。从学生的实际出发，以学生的知识和技能、生活经验和思维品质等方面存在的共同特点以及个性差异精心设计教学。
⑵备课标或大纲、教材。通过研读课程标准（教学大纲），深入钻研教材，把握教材内容的内在联系、知识体系和逻辑结构，重点弄明白章节、案例的编排意图，结合学生实际明确教材的重点、难点。
⑶备目标。结合本节课的教学内容和学生当前的学习水平，确定本节课的教学目标和学生的学习目标。目标要具体、合理，一般分为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。
⑷备课程资源。充分挖掘当地的校内外课程资源，如图书、网络、实验、乡土人情等，充实学习内容，丰富教学手段，真正做到用教材而不唯教材。⑸备教学方法。根据教材和学生的特点，精心选择教学方法和教学模式，教法要符合学生的认知规律，要和学生的学法结合起来，注重启发诱导，体现学生的主体性。同时要指导学生如何学习。
⑹备过程。精心设计教学程序，注意课堂操作的方式和步骤，对情景、演示实验、教具使用、提问内容、板书设计要周密思考，对例题、基本训练题（反馈练习）要详细列出；要多采用多媒体和实验教学等手段；要寻求突出重点、突破难点的途径和方法，所设计的所有教学活动要注意层次、坡度、密度和难度，具有启发性和思维价值；重在创新；给学生留有一定思考探索的空间。
⑺备作业。每堂课都要有明确的作业。要形式多样，动口动手、课内课外相结合。教师要在研究的基础上精心设计，紧扣教学内容、目的明确、难易适当，多少适量。
另外，注意个人备课与集体备课相结合。集体备课以备课组为单位，由备课组长牵头，提前共同研讨下个单元或章节的教学，在教学要求、教学内容、教学课时、教学设计、教学过程、教学方法、教学检测等方面进行深入研讨，在此基础上进行备课。备课可以由教师各自进行，也可以由一人执笔主备，但其他人必须进一步认真钻研教材，把握内容，结合学情以及班级学生特点进行复备，不得照搬照用。
备课不充分，直接影响到一堂课的成败。
2、课堂教学。课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，是师生交流的主要方式，是实现教学目标的主阵地，要做到以下几点：
①教学目标明确。每堂课教学目标明确、具体，一切教学活动为目标达成服务，注意分层要求、分层训练。
②面向全体学生，尤其要注意中等生和学困生的个体学习与参与。每节课要有课堂练习，保证学生的课堂训练时间5—10分钟。避免教学无效劳动。
③教学思路清晰，结构安排合理，张弛有度。
④重视有效提问，精心设计问题，注重启发诱导。鼓励学生质疑问难，培养学生自学能力。
⑤教学方法灵活。善于调控和组织教学，根据学情变化驾驭课堂。学会并适时使用教学媒体，启用多种教学设备丰富教学手段，把知识的形成过程形象生动的展现给学生。
在课堂上如何艺术地运用好自身综合素养，与学生进行更好地沟通与交流呢？
课堂是教师对学生进行德育和智育教育教学的主要阵地，用好了这一阵地，对学生的人生观、价值观、世界观以及学科知识的学习都会收到事半功倍的效果，为此，我认为教师在教育教学中，应做好以下几方面的工作。
①教师要学会使用“美丽的谎言”。
所谓“美丽的谎言”，就是教师在必要的时候，应当使用一些善意的谎话，来安慰或平息学生不平衡的心态。比如，我们平常都要求学生上每节课时都不要迟到，但是，因为这样那样的原因，总有学生还是要迟到，在纪律面前，学生一般都会受到批评或处罚，我们这样做的原因，无外乎是想让学生明白，纪律面前人人平等，通过批评或处罚，起到一定的警示作用。那么，我们老师是否也能完完全全的做到上每节课都不迟到呢？我想，这可能有点难。比如，课间与同事谈话，正在兴头上，上课的铃声没能引起你的注意，你可能迟到了；因为起床晚了些，你迟到了；因处理家务超了时，你可能迟到了；因为你印象中那节课不是你的，当同事提醒你时，你又迟到了……诸如此类的事，一次两次你可以向学生如实说明，自觉向学生作检讨，保证以后不再出现类似的问题，这样不但不会有损自身形象，反而为学生起到承认错误并改正错误的表率。否则就会给学生带来负面的影响。面对这种情况，就需要我们作教师的使用“美丽的谎言”了。谎言的内容，可以是上课前，某老师要找你调一节课，可能耽搁了一点点时间，让你迟到了；某领导听了你的课，课间与你交流情况，彼此多说了两句，让你迟到了；有家长到学校与老师交流孩子在校或在家情况，可能让你迟到了；为了抓紧时间改完最后两个作业本，可能让你迟到了……这些客观现象中的任何一种。如此这般，我们的自身形象不是很完美了吗？
②教师在学生面前要诚实。
在这里，指的是知识方面的问题。大家都知道，任何一个人的知识都有许多空白的领域，不可能什么知识都无所不通无所不晓。面对学生向我们询问知识时，“知之为知之，不知为不知。”这就是说，对学生的问题，如果自己的确不知道，必须明白地告诉学生，不能不懂装懂或敷衍了事，即使是翻阅教参也最好马上完成；如果不能当场解答，必须告诉学生待课后去查阅有关资料给予解答，即使没有查到相关的资料，也需如实地告诉学生。如此这般，不但不会暴露我们教师知识的缺失，反而会给学生留下教师严谨治学的印象，对他们养成严谨的学风具有重要的作用。
③教师要艺术地进行组织教学。
预备铃刚响，教室内的情景是多种多样的，面对各种情景，我们应当怎样艺术地处理，才能为顺利上完、上好这节课作保障呢？
事例一：这节课本来不是你的，当你走进教室时，学生会发出疑问，有的还可能表示不满。这时，你不要向学生发火，而是心平气和地给学生作解释，说明情况，求得学生的理解，这样就为你这节课得以顺利开展奠定了基础。如果这节课本身是英语课，我们可以用英语课开始时的师生对话来开始，下课也同样如此；如果是体育课，我们可以用体育课上常用的“立正、稍息、解散”等语言来上下课。这样学生会非常开心，觉得老师真风趣，真了不起，什么都知道。反之，如果将这节课强加于他们，以“我说了算”的这种语气和口吻来处理的话，学生心里是很不高兴的，并有可能产生抵触、排斥的情绪，即使你上完了这节课，也不会收到好的教学效果。
事例二：当我们走近教室时，火热的打闹还没有停止，如果我们一声喝斥，故然能制止这种现象，但每次都这样处理，恐怕就难说了。此时，我们不妨换一种方法，比如悄悄走近最热闹的地方，像其他学生一样，俯首去听听他们都说些什么；或者嘴里还说，“这么好听啊，让我也来听一听。”这时学生会为自己的表现感到不安的，老师进而点评一下，表现出自己的宽容与理解的态度，接下来便可以顺利上课了。
事例三：有些课节的课，内容比较多，需要学生的密切配合才能完成，遇到这种情况，我常在刚上课时就跟学生约定条件，只要大家认真听课，离下课时节约的时间可以给大家讲笑话、猜谜语、讲名人趣事、为他们唱一首流行歌曲或完成作业等内容，这一悬念的设置，吊起了学生的胃口，激了他们学习的兴趣，为快节奏的顺利完成教学任务创造了重要条件，它比教师强迫学生听课，效果要好得多。
④教师要善于根据教材内容激发学生学习兴趣。
对于学生而言，由于身体和年龄特点，决定了他们不能长时间将注意力集中到同一个事情上，单调乏味的学习常会让他们疲惫不堪，不要说集中精力，就是应付也没有心思，更不必说那些爱打磕睡的孩子了。此时，如果我们教师采用批评、罚站、罚作业等方法来让学生听你的课，那是没有什么效果的，甚至会让学生对你乃至对该科产生厌恶的心理，若出现了这种情况，我们的教育教学工作肯定是失败的。大家都说“兴趣是最好的老师”那么我们就可以根据教材内容来激发学生的学习兴趣。
事例一：在一节数学课上，老师讲完新课内容，与学生一起完成课后巩固练习题，这题是这样的：“一只母鸡一年可下蛋230只，照这样计算，15只鸡3年可下蛋多少只？”在读题后，发现好多学生并不在意，于是，老师提醒大家说：“听好哟，我再读一遍”，于是老师故意将题中的“母鸡”读成是“公鸡”，读完后，问学生“听清楚了吗？”部分学生大声说：“听清楚了。”这时，偶有几个认真听课的学生说：“母鸡”读成了“公鸡”，然后，全班同学像炸开了锅似的热闹起来，才发现老师是在考验他们。经过老师就地取材激发学生的兴趣这一折腾，全班学生的精神提起来了，解题的兴趣也高了不少。
事例二：在《世界历史》课上，莎士比亚的悲剧与喜剧各有两部，悲剧是《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》，喜剧是《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》。对这个问题，不少学生只能靠死记硬背，既单调又痛苦。面对纷繁复杂的各种知识，作为老师能为学生做点什么呢？一位老师告诉学生这样的记忆方法：莎翁的两部悲剧是“罗密欧、朱丽叶和哈姆雷特”因三角恋爱而酿成了悲剧，学生哄然大笑，课堂气氛顿时就活跃起来，每个学生都在重复老师刚才的话，他们在笑声中记住了知识；两部喜剧是“威尼斯商人在仲夏夜做了一个好梦”，学生念念有词，都表现出轻松与快乐的神情。又如，法国资产阶级革命的起止年限是1789年至1814年，在众多的历史时间中，要记住这些年限，的确有点为难他们，我告诉学生：“一吃八九（1789）斤，一般要死（1818）。”经老师稍作解释，学生便恍然大悟，一下就明白了，并在以后的巩固中得以强化。
⑤教师要艺术地设计课堂提问的方法。
教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。
为了活跃课堂气氛，我们抽学生回答问题，可以采取不同的形式。比如同一个问题只抽同一姓氏的学生来回答，同时也引起其他学生注意；或者是同一个问题只抽某一横排的或某一纵排的学生来回答；或者男生抽两个，女生抽两个来回答，然后由老师作裁判员，宣布正确答案；或者随便抽几个学生来回答，然后叫一个成绩较好的学生来把脉，作出正确的判断；或者由学生对回答问题的同学进行举手表决；或者对争论不休的问题，教师给予引导，让学生在教师的引导下作出判断等等。所有这些，都是为了激发学生思考问题的积极性。
教师的提问，学生可能一次就回答对了，但若教师急于给予肯定，那么学生将不再进一步去思考，继而其印象也就不是很深。面对这种情况，教师可以采用反问的方法（比如：对吗？会不会还有别的答案？真是这个答案吗？是吗？不是吗？）来给予强化和巩固。
⑥教师课堂语言应严谨而风趣。
无论哪一科，教师在课堂上授课时的语言都应该严谨、严肃而又认真，但是，我们也不能因为这个而束缚了我们教师风趣而幽默的语言，否则，我们的课堂就会变得死板，毫无生机，我们的课堂就会变得程式化、机械化，我们自已也就成了照本宣课的机器人了。为此，我们在授课时，除了严谨、严肃、认真之外，应当恰当地运用我们自己风趣而幽默的语言来调节课堂气氛。
事例一：面对一些学生在课堂上玩小东西或是看小说之类的书籍，我们教师是不是动辄就去收了呢？我想，先给学生一个改过的机会，让他自觉地将这些与课堂无关的东西收拾起来并能认真听课，是最关键的。为此，在处理这种事情的时候，一位教师这样对学生说：“上课时别做与课堂无关的事哟，要不然，我要没（mo）收你的，下课时你向我要，我会说没（mei）收,别来找我。”经过这番风趣而幽默的调侃，学生会在同学们的笑声中红着脸将东西收拾起来，这样既调节了课堂气氛，又不失分寸地教育或批评了不认真的学生，这比直接批评加强行没收要让彼此都愉快得多。
事例二：面对上课打瞌睡的学生，让他们站着听课，不是最好的办法，而且有关制度也要求我们不能这样做。怎么办呢？一些教师常用这些小方法：比如叫学生的小名（建建、勇勇等）提醒他要集中注意力了；或对打瞌睡的学生说，别睡了，感冒了要打针哟；或者模仿该同学打瞌睡的神态，或者故意用英语让他起立和坐下等等，所有这些方法，都会让学生觉得新鲜而又好奇，在同学的哄笑声中，睡意大减，而其他学生也没刚才那么疲倦了。
事例三：一位老师在初三语文课上复习修改病句这一知识点时，对一些相对较难的例句，不是由老师来给大家讲解，而是将问题交给学生：请所有同学都来当一回“医生”，首先给例句诊断病情，请张教授说说自己诊断的情况，再请李教授说说自己诊断的情况……这样，学生的注意力全集中到这个问题上了，到底谁的诊断最正确呢？所有的学生都会从各个角度去思考，从而增强了他们思考问题的积极性，当教师这个“院长”给予肯定后，再让学生说说给例句动手术的方案，最后大家达成共识后，再作修改。
这样的事例太多了，这些方法，比起枯燥的说教要有兴趣得多，学生的思维也要活跃得多，教学效果自然就要好得多了。不过，这些做法都不能牵强附会地乱用，要根据实际情形驾驭课堂节奏，做到既不影响课堂纪律，又不影响教学进度，还要达到较好的教育教学效果才行。
3、作业处理。作业具有训练和反馈双重作用（教师在备课时要精选作业题）。在学生完成过程中，要注意指导，培养学生养成独立思考、规范书写的良好习惯。教师要按时批改，提倡当面批改，批改时应做到书写规范，注重激励。及时从作业中提取学习信息，为教学提供依据。对作业中的优秀个案要进行交流，普遍问题要及时辅导和补正。
4、课后反思。课后反思是对教学的再认识，它具有调整、总结双重作用。如果教师经常从教学方法、教学手段、教学效果等方面进行反思，并作必要的记载，教学水平一定能很快提高，同时也为教研提供现实资料。
在课后反思时，应抓住五个切入点： 成功点、失败点、遗漏点、补救点、改进点。三种反思方式：①自我反思，一是纵向反思，就是同类型的课，后期与前期纵向反思。二是横向反思，就是同一内容的课，与同行或专家的课横向比较反思。三是“现实”与“教学设计理想”反思。②同行协助。③学生反馈。
5、教学辅导。辅导是课堂教学的延伸，主要分两个方面：
一是个别辅导。对因故缺课的同学进行单独补课，对学习有困难的学生要热情帮助，要有爱心，有耐心，有信心。对成绩优秀、学有余力或有特长的学生要注意加强指导，提供超前学习或发挥特长的条件。
二是集体辅导。教师利用自习等时间对学生预习进行指导，引导学生自学新知识，对培养自学能力和提高课堂教学效果都有作用。
6、教学评价。教学评价分教师评价学生和学生、教育管理者评价教师两方面（重点谈师生评价）。
①注重对学习过程的评价。在课堂上、作业中、课余时间、单元检测等过程中，教师要正确对待学生的行为表现，鼓励学生交流自己的看法，要善于抓住学生思维的闪光点，激励、诱导学生，要引导学生互相学习，自主矫正，对回答困难和错误的学生，要给以形式多样的帮助，不可讽刺挖苦，保护学生的求知欲和好奇心，要认识多元智力，肯定多元智力，对学生在某一方面展现出的特长要鼓励和挖掘，促使他们多方面成长。
②注重对学习品质和行为品质的评价。教育质量不仅体现在学生的知识储备上，更重要的是体现在学生的道德品质上，所以，我们要克服“一好百好”的片面认识，要引导学生树立良好的为人品质，使他们成长为对社会有用的人。
③提倡师生互评。可以通过日记的形式较强师生间的相互交流。
7、教学研究。
①在教学常规中开展教学研究。常规教学是教学研究的主阵地，也是研究受益的主阵地，只有教学中的问题才有研究价值和依据，因此说，教研工作要遵循“问题即课题,过程即研究，解决即成果”的原则。要善于发现教学普遍问题，并能通过不断探索和努力解决问题，再对解决问题的经验和方法进行总结，这个过程就是一次完整的研究历程。
②在活动中开展教学研究。
教师应在学校教导处或教研组的组织下，按时参加课堂教学研讨、学科教研、专题教研等活动。在这些活动中，要主动承担说课、上课（公开课、观摩课、实验课）、教研课题研究、交流经验、总结成果等任务，积极参与到听课、评课、专题研讨等活动之中，要虚心学习，扬长避短。
③在教育改革趋势中开展教学研究。
教师要结合教育改革形式中的热点问题进行专题研究。同时对别人已取得的成果进行实验研究。但是要注意不要在“拿来主义”的演绎中迷失了自己的思想。如果疏于自我思考，就会重吸收轻反馈，重学习轻生成，这样就缺失了教育思想；而教育教学中也会只见树木，不见森林，我们的心智也会因教育思想被淹没而困于迷惘。我们不仅要广纳知识，更应当清醒地认识到不是所有获得的信息都适合自己。要在不辍的积累中对别人的东西进行深加工，积极亮出自己的思想。用思想教学，用智慧教学，让自己的知识随着积累量的增加、质的提升而与时俱进，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境界。
总之，教育教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈的，教育就是实实在在的目标，一个有追求的教师完全可以从做好每一项教学常规工作的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”而获取最动人的果实。
特级教师任小艾做教师的第一天就给自己定了一个目标——做最好的老师！她说：“教师是在学生心灵深处耕耘的人，有着快乐心态的老师才能引领着学生奔向快乐幸福的终点。”让我们因为热爱生活，而热爱我们所从事的事业；因为热爱事业，而钟爱每一个学生。希望大家在引领学生感受学习快乐的同时也体验到自身发展的快乐，那种自我社会价值的实现将是我们人生中最大的幸福。
