宾王中学拓展性课程开发实施纲要（推荐）_拓展性课程开发

2020-02-28 其他范文下载本文

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宾王中学拓展性课程开发实施纲要

根据浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙教基【2015】36号文件)、《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》(浙教办基【2015】78号文件)、《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》(浙教办基【2015】79号文件)和义乌市教育局《深化义务教育课程改革全面提高教育质量的意见》（义教基【2015】号文件），结合我校的省级课题《基于自主教育的国家课程二次开发实践研究》实验工作，学校制定本纲要。

一、指导思想

拓展性课程指学校自主开发开设、供学生自主选择的课程。建设拓展性课程，一定要紧紧围绕立德树人，着力于优化学校课程结构，培育学校办学特色；着力于实施因材施教和个性化教育，提高学生的学习兴趣和综合素质；着力于转变育人模式，推进素质教育，促进学生全面而有个性的发展。

二、基本原则

1.多样性。要充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好，开发开设丰富多彩的选择性课程，满足每一位学生的学习需求。

2.层次性。要以培养学生核心素养为导向，体现学段教学要求，尊重个别差异，为不同层次的学生提供适合的课程。

3.综合性。要设计项目式、主题式、探究式学习活动，创设有意义的真实学习情境，增强学生的探究精神和综合素质。

4.实践性。要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会，丰富学生的学习经历，提高学生的劳动实践意识和能力，培养学生的意志品格。

三、课程建设的目标与内容

（一）总体目标

以深化义务教育课程改革为动力，以学校的省级主攻课题《基于自主教育的国家课程二次开发实践研究》实验工作为载体，在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，大力开发拓展课程，着力构建与现行国家课程相衔接、体现义乌地方特色、凸显宾王文化特质的学校课程体系，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面有个性的发展。

（二）具体目标

1.以立德树人为宗旨，建设触及孩子心灵、唤醒积极人生态度的德育实践活动课程，促进学生自主管理，培养学生对社会、对自己的责任感。

2.开发以“综合学习”、“实践学习”为生长点的体现课程性质的学科拓展，促进学生学习方式的转变，从而学会学习。

3.以兴趣特长与应用体验活动为切入，切实落实综合实践活动，形成“时间集中、分段主题”的实施模式。

4.提高教师拓展课程开发和实施水平，形成校本拓展课程开发与实施的管理机制及科学的评价体系。

5.转型升级“课程超市”，完善课程体系，构建具有宾王特色的学校课程。

（三）课程开发的内容

（1）知识拓展类课程。主要指与学术类基础性课程内容相关的研究性学习、专题教育等，是基础

性课程的延伸、应用和整合。这类课程应基于地方文化和学科核心素养，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。教师继续创造性地开发并完善“助读文本”和“助练文本”。

1.基础性课程与开发

基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容。教师继续创造性地开发并完善“助读文本”和“助练文本”。

2.拓展性课程与开发

学校根据学生实际情况、教师专业特长和社区人文教育资源，分层次开发丰富多彩的拓展性课程，着意于学生的学习兴趣，提升学生的学习素养，全方位调动学生学习内驱力。

（1）开发拓展课程坚持以学生需要和培养学生核心素养为目标，以增强课程内容创意含量和思维容量为原则，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。

（2）开发拓展课程以学科核心知识为中心，纵向向高中、大学乃至科学前沿延伸，横向向学生生活、社会实践拓展，提高学生学习兴趣，培养学生学科特长，增强学生利用所学知识解决实际问题能力。

（3）根据我校实际，现阶段着力构建语文学科课程群、数学学科课程群、外语学科课程群、科学学科课程群四大学科群。社会思品学科主要着眼于职业生涯规划教育。每一学科课程群下设多少子课程，视学科的内容板块而定，但必须2门以上。跨学科拓展课程即项目式整合课程，推行项目学习（即以项目为轴心的任务学习）。初步设想如下：

语文拓展课程

语文的基本特点是“工具性”与“人文性”的结合，故历来就有“识字辨义”、“以文会友”、“传道授业解惑”并重的职责和功能。但它所承载的核心功能在于“人文性”，古代谓之“化成天下”、“文以载道”，对于学生核心素养的养成承担了“培育人文精神”的根本功能；同时，随着学生年级的升高，语文工具性的功能逐渐下降，而人文性功能进一步深入。

因而，宾王中学语文拓展课程开发的核心，应当落实在“培植学生人文精神”这一主题，具体将围绕辨识“人性善恶”、“人格陶冶”、“德性养成”、“品格养成”、“人文思想”等方面来开发。

语文拓展课程的开发，应结合“宾王文化的深度挖掘”、“鸡毛换糖地方文化的深度拓展”、直至中国传统文化和国际理解教育等方面来展开。透过国家课程的二次开发、教材拓展、专题研究、影视文学、自编教材、拓展性阅读等方面形成二至三门校本拓展课程。

数学拓展课程

数学的基本特点是“内容的抽象性”、“逻辑的严密性”和“应用的广泛性”，但是数学的核心功能在于“数学思维能力”，因而对学生核心素养的养成承担了“培育逻辑思维能力”的根本功能。

根据中学数学教学大纲的要求，中学阶段主要培养学生四方面的数学能力：

1）逻辑思维能力，表现为能正确理解各数学对象间的逻辑关系；能严格从概念、理论出发进行逻辑推理，得出正确结论；能正确识别充分条件，必要条件和充要条件；能正确运用数学归纳法、反证法等基本论证方法；

2）运算能力：表现为准确、快速地处理数据的能力；能熟练地对含字母的解析式进行运算，在完成运算后做出全面、准确、合理的结论，明确算理，讲求算法的优化；

3）空间想象能力：能正确认识空间图形的形状、大小和位置关系，能作出体现特定空间位置关系的几何图形，并能在不便于作图的情况下正确想象出几何体之间的位置关系；

4)数学语言表达能力：表现为正确使用数学符号，准确、简洁地表达出数学内容，语句完整，连贯，层次清楚，对于论证或解答各类数学问题，应当书写工整，用字(或字母)准确，讲求数学论文的书

写规范，论文中的图形要求表现力强，注重作图规范，做到图、文相符。

宾王中学数学校本拓展课程的开发，将围绕数学思维能力、解决问题的能力、经典题拓展训练等方面来展开。其核心是“数学思维能力的整体培养和开发”，并且强调透过科学的引导，促使学生在“尝试-发现-归纳”的学习过程中提升具体形象思维转换为抽象逻辑思维的能力，培育每个学生的数学思维力。

具体而言，“数学思维能力”被分解为八项能力，即：阅读能力、感受能力、扩展能力、区分能力、探寻能力、舍弃能力、探索能力和整理能力。

英语拓展型课程

英语的基本特点与语文学科相似，同样兼具“工具性”与“人文性”，但是作为第二语言，英语学科更突出地体现为“工具性”的功能。因此，英语学科的拓展课程将围绕流利的“听说读写”这一语言功能来展开，例如，透过情景剧、演讲和辩论、原版影视、经典阅读等展开，逐步形成宾王特色的英语学科拓展课程体系。

科学拓展性课程

国家和浙江省针对初中生科学课程的核心要求，是“全面培养每个学生的科学素养”，故科学拓展性课程的研发应围绕“科学素养”的养成这一核心目标进行。国际上公认的科学素养的概念，主要涉及三个维度：科学知识、科学方法、科学对社会的作用，因此，对于学生科学素养的培养，应当同样从“理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学的功能”这三个方面展开。透过逐步认知、体验“科学探究的过程”，培养学生良好的科学态度、情感与价值观，初步认识科学的本质，科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。

因此，科学课程必须进行整体的设计和重构，有利于学生的自学。科学拓展性课程的开发将采取不同于语文、数学、英语学科拓展课程的研发，首先开展较大规模的针对学生科学素养的测评，针对教师科学素养、家长科学素养的测评，在此基础上有针对性地设计科学拓展课程。如：究竟什么是科学、科学家的故事、科学探究的过程与方法、未来科学、科学、技术与社会等。

三、课程建设的实施与步骤

（一）健全职能组织

1.学校拓展性课程开发领导小组组长：龚待忠

副组长：马惠潮张晓卢跃华包福兴傅旭东何德华徐燕京

组员：杨泽英吴文宏何玉阮李阳春吴云仙华枫红朱振林金冬香李敏德盛玲梅陈春梅何文霞傅忠余毛献文王瑛季诚兴陈瑶霞

2.建立拓展性课程开发学科小组（1）语文：分管领导：张晓；

组长：陈春梅；联络员：吴黎明；

组员：何玉阮、陈丽琴、赵洪飞、陈飞、朱迎春、朱雪芳、成飞军（2）数学：分管领导：卢跃华；

组长：徐燕京；联络员：吕智英；

组员：金冬香、楼兰芳、鲍晓英、胡丽青、楼红花（3）英语：分管领导：吴云仙；

组长：何文霞；联络员：刘芫吟；

组员：盛玲梅、杨荣仙、蒋丽燕、吴红琴、邓建如；（4）科学：分管领导：包福兴；