“动态生成”使语文课堂活力四射_动态生成活力课堂

“动态生成”使语文课堂活力四射由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“动态生成活力课堂”。

“动态生成”使语文课堂活力四射

江阴市西石桥中心小学盛琴凤

走进新课程，我们看到了令人振奋的课堂风景——语文课正由静态走向动态，由呆板而变得鲜活。我们每天都在实践、都在享受，一句句富有创意而充满真情实感的回答，一个个思维的碰撞，学生的个性得到了张扬，素养获得了提升——“动态生成”使语文课堂活力四射！这就是理想的语文课堂！

那么，什么是理想的语文课堂呢？理想的语文课堂就是“春色满园关不住”；理想的语文课堂就是“万紫千红总是春”；理想的语文课堂就是“千里莺啼绿映红”。而教师所要做的就是为学生营造“动态生成”的温床。

因此语文课堂教学不应是预设的“圈套”。语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领„„是啊，唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。那么，如何让语文课堂因生成而春意盎然呢？

竹外桃花三两枝，春风送暖鸭先知

一、预约“意料生成”设计“弹性区间”

新课程呼唤生成的课堂，但这并不表示可以摈弃“预设”。“生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程，其间会出现一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，包括道德目标、道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。

（一）弹性目标——随机升降

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

（二）弹性过程——预留空白

设计按结构性要求重组教学内容、研究学生实际状态并考虑学生发展需要，把具体教学内容和教学过程精成条线式地策划起来，改变形式限制，以师生三个活动区域，形成留有“空白”的教学策略，为师生在教学活动中主动参与、积极互动、创造生成创设条件。如《西门豹》第二课时的设计，横向上分“教学内容、教师活动、学生活动、设计意图”四个层面；纵向上分“复习引入--提出问题，指导学法--学习‘破除迷信'部分--学习‘兴修水利'部分--质疑问难”五个层面。就“破除迷信”设计：（1）教师活动为：提出要求（自读“送新娘”自选方法，体会西门豹的方法妙在哪里？）--研读了解--班际交流。（2）“学生活动”为：自读感悟--读文划句思考--朗读扮演。（3）设计活动意图：还学生自选方法的权利，使教学内容有“弹性区间”--收集信息--多元感悟。

（三）弹性思维——个性解读

新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的问题设计。生成性的预设，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；更多关注学生的独特体验。弹性预设倡导感悟、体验型；多维发散式的问题设计。如下例子:

老师，我从“一字儿摆开”体会出诸葛亮的的神机妙算„„

我从调转船头也能体会出神机妙算„„

学生滔滔不绝，而我却急的心发慌，头出汗。《草船借箭》的教学中，我预估到学生会围绕“神机妙算”，展开激烈的讨论。但我以为，他们会首先谈到开头的“大雾漫天”。对此，我做好了充分的预设—“只读这句话能体会出神机妙算吗？”万一这场大雾是碰巧赶上的呢？从而引导学生联系前文进一步深入体会诸葛亮善识天相的卓越才能。并以此为突破顺势指导学生用联系的方法继续深入阅读，进一步体会诸葛亮的神机妙算。我自以为设计得精妙、恰当，天衣无缝。没想到一上来，学生就离题千里，避而不谈“大雾漫天”。

课后，静心反思：用联系的方法引导读书，不只表现在“大雾漫天”上，为什么只想到由此突破呢？一字儿摆开、调转船头同样可以点拨、突破呀！

新课标指引下的预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，在这样的基础上，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开

二、邂逅“精彩生成”捕捉“智慧瞬间”

真实的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况。对一些意想不到的“高见”和“高潮”，作为教师，应发挥教学机智善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。

（一）偶发事件，采用“特写镜头”拍摄

教学《小镇的早晨》一课，我出示了一张小镇清晨的图片。图片中的小镇：清澈的小河、古老的石桥、幽静的长廊、隐约的灯光，一切都显得那么宁静而甜美。

师：看看这张图片，如果让你用一个词语来形容，你会用什么？

生1：小镇的早晨很安静。

生2：这是一个古色古香的小镇。

生3：小镇的早晨是恬静的。

„„

学生的发言踊跃，课堂气氛热闹，但都是围着教材打转--如出一辙，我心中又有了一丝遗憾。不过，我暗自宽慰，毕竟孩子们的许多答案都在预设之中。又是一位学生站起来，是一个平时爱顶真的孩子：“老师，我觉得这个小镇很热闹。” 师：哦，热闹，与众不同的答案，说说你的理由吧！

生3：图上挂着的红灯笼还亮着，而且小店都已经点着灯了，说明人们在工作了，不是很热闹吗？

师：咱们班中有早上四、五点钟起过床的孩子吗？（四五十个学生，如果有最好，如果没有，老师可以引导学生想象感受）这时候你走到大街上，看到什么？听到什么？感觉到什么？

生1：清早的大街基本上没什么人，街上能听到小店里人的工作声。

生2：偶尔会传来一些说话的声音，但一会儿又消失了，小镇依然很安静。生3：街道上空荡荡的，没有什么人。

师：是啊，清晨街道是安静的，我们不会因为偶尔的人语声，就觉得热闹；也不会因为店里工作的声音而感到小镇的热闹。相反，那几盏点着的灯笼，亮着的电

灯，依然在守护着即将过去的黑夜，反而更增添了小镇早晨的恬静和优美。请同学们看着画面，一起读一读第二自然段的第一句话。

每一次意外，都是师生生命潜质的一次提醒，恰当的处理，则是对生命潜质的积极激发；而草率的处理，则是对生命潜质的压制。只有保持这样的理解和信念，才会对面对课堂意外的时候，保持冷静和睿智，才能展现课堂教学的精彩，才能使语文教学展现勃勃生机。

（二）错误信息，置于“投影仪”上放大

一位老师执教《林海》一课时，学生把课文中说大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读成“不大一样”。这仅仅是一字顺序之倒，但没有被老师的倾听疏忽，于是，以“错”为契机，当堂生成了一个教学新环节，并付诸实施：

师：课文中写的是“不大一样”吗？

（生齐答：“是大不一样”）“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？ 生：“不大一样”是只有一点儿不一样；“大不一样”是非常不一样。这里的区别可大了！

师：说得好，“大不一样”是十分不一样，那么大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”大不一样表现在哪些方面？请大家从课文中找出具体的根据，再说说自己的体会。于是，围绕大兴安岭的“岭”大不一样的探究便热烈地展开了。

教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生深入思考，开拓思维，引发创新欲望。这就要求教师及时发现稍纵即逝的生成资源，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火得以燎原。

（三）异样声音，请到“主席台”上陈述

我们很多课文的主旨如诗所云，是“横看成岭侧成峰”，疏影横斜，暗香浮动。因此，在动态生成的课堂上，常会出现令人感到意外而又惊喜的回答。面对这些生成性资源，我们不能听之任之，放任自流，而要给予密切的关注与亲切的呵护，让“有益”的课堂生成信息开出绚烂的花朵。

一教师上《草船借箭》，在就题质疑时，大多数学生都围绕“是谁借，怎样借，借到没有”等提出问题，唯独一个学生提出“《草船借箭》这个题目不准确。因为‘借'是要经人同意的，而这个故事中是曹操中了诸葛亮的计。我认为题目应是'草船诈箭或草船骗箭'”。一石激起千层浪。“老师，我也这样想。”“老师，我不同意。”教室里顿时热闹起来。此时，教师没有敷衍、搪塞，也没有按

自己的教学预设强行施教，而是顺水推舟。“究竟是千百年流传下来的‘借'好，还是用‘诈、骗'准确，我们先把课文细细的读一读，想一想，然后在小组内讨论讨论，待会儿，我们来个现场辩论。”

教例中的老师面对学生“异样的声音”，不急于表态，而是把球踢回去，是非曲直由学生说。其实课题是否准确已不重要，重要的是学生求证的过程。由此可见，只要我们以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住“生成”，让异样的声音，有机会站到“主席台”（有时空、有听众）上陈述，“异样的声音”将如珠玑落盘，悦耳动听。

有时三点两点雨，到处十枝五枝花

三、重建“创意生成”灵感“随风而动”

现代心理学指出，每个学生是一个世界，都有属于他自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，都可以对某个问题形成不同的假设和推论，但自己的假设和推论又往往不免片面和挂一漏万。甚至有时，学生生成的看法和推论是较为极端的。这时，就需要教师运用教学机智，正确判断学生所生成的信息的准确性、全面性。及时引导学生通过有效的合作、讨论、交流活动，促使他们多角度地去思索、梳理、表述自己的见解，在相互接纳、赞赏、争辩、互助的过程中了解问题的不同侧面，反思自己的感悟，取人之长补已之短，从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察。由此，使课堂生成更趋全面、更有创意。

（一）找准“生长点”

教师应对学生提的看法认真思考，并与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况，要思考是否有助于学生能力的提高。如有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要跟学生思路走，生成新的问题“生长点”；如学生提的看法没有价值甚至越轨，且这一问题又不能提高学生的能力，教师就不能跟学生走。

（二）抓住“讨论点”

教学过程是生生互动的多纬度动态过程，由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，因此在教学过程中生成的种种信息又为我们老师提供了丰富的教育资源。如果教师不利用，这些资源就会白白流失。因此教师要让学生通过生生之间合作讨论，使新的信息更趋全面。

（三）推动“闪光点”

有时学生的认识水平，解决问题的能力毕竟有限。这时就要通过教师来参与其中，与学生共同探讨问题，共同鉴赏美文，师生共同探讨，在赞赏、接纳、互助的过程中使课堂“生成”更有新意。

课堂上的每一分钟都孕育着创造，蕴藏着生成。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。教师要练就敏锐、迅速、准确地作出判断并能灵活、机智、巧妙地处理课堂生成的真本领。苏霍姆林斯基说：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这个必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”当然，教学本身也总是不断地从遗憾走向遗憾，总会有一些教学机智是料想不到的，这就需要我们及时捕捉、记录，及时反思，并以此为契机，不断丰富自己的教学智慧。只要我们从心底认可、尊重课堂中的动态生成，把它当作是宝贵的课堂教育资源，那么就一定能让我们的小语课堂充满了绚烂的生命情趣与浓郁的春天气息。