口语儿童化_儿童口语

口语儿童化由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“儿童口语”。

口语儿童化

所谓口语儿童化既不是儿童本身语言的机械模仿更不是成人语言的原封照搬，而是经过一定艺术加工的符合儿童心理特点、语言习惯的规范化的口语.它和其他语体一样.同样要求语法上“通“.逻辑上“对“修辞上好‘’。

何谓儿童化?实践告诉我们，一是要善于从儿童的特点出发，二是要善于将教育内容儿童化，三是要善于采取儿童化的教育方法，具体、形象、直观，四是要善于将教育内化为儿童的自我教育，五是要善于发挥儿童组织的功能与作用。儿童化语言具有以下几 个特点:

一、语速较慢。这是由小学生特定年龄阶 段接受信息的能力和反应水平决定的。教师授 课和谈话的语速太快，超过小学生的思维和反 应速度，他所发出的信息就不易被小学生接 受，从而影响教学效果。

二、生动形象，趣味性强;通俗易懂，直

1995年第3期观性强。小学阶段的儿童，形象思维占优势，逻辑思维能力较差，且注意力不稳定、不持 久，常随兴趣发生转移。这一特点要求小学教 师的教学用语要浅显明白、生动有趣、有声有 色、富有较强的描摹色彩，以激发学生兴趣，吸引其注意力，从而提高教学效率。切忌使用 生僻的词语和抽象的语句。

三、儿化较多。儿化，有时表示喜爱亲切 的感情，正好迎合小学生情感强烈易激动的特 点。教师课堂用语适当地多使用儿化，可以缩 短师生间的心理距离，使小学生在积极情绪的 支配下较轻松地完成学习任务。老师说“小狗 儿、小花猫儿，还有小白兔儿”就比说“小 狗、小花猫，还有小白兔”效果好。

四、语气词较多，语气舒缓。适当多用语 气词，可避免因教师语气语调生硬造成的小学 生的反感情绪，创造轻松和谐的课堂气氛。“你会不会呀?”就比“你会不会?”易于让 答问的小学生接受。

五、适度夸张。这里的夸张包括语意的夸 张和语气的夸张。语意夸张指教师对学生的表 扬作适度夸张，如“你回答得真好!”“你真 聪明!”以鼓励学生，调动其学习的积极性，这是由小学生特定年龄阶段的好胜好强的心理 特点决定的。语气夸张指教师描摹人和事物性 状、声音、情态时语气语调的夸张。通过夸张 突出其个性特点，一则可以烘托气氛，使学生 受到感染，集中全部注意力;二则可以使小学 生对人和事物的某个特征印象深刻，记忆持 久，从而提高教学效果。

怎样才能使中师生掌握儿童化语言呢?我 们认为应注重以下三个方面的训练。(一)“语基”“文选”“语教”相配合，课

上学练一条龙。语基课，作为基础，首先应训 练学生读准每个音节的声母、韵母和声调，这 是练好儿童化语言的基本条件。在此基础上，读准各种音变，特别是儿化韵、语气词“啊” 的各种音变。这样，儿童化语言才显得自然纯 正。打好语音基础，再练习朗读的各种技巧，如重音、停顿、语速等。最后以儿童剧、儿 歌、童话、故事等为材料，进行综合训练。语基课打好基础，文选课应主动配合练

习。一是对每单元后安排的小学语文教材的内 容，一定要放手让学生大胆去试读试讲。对文 选中本身就是儿童读物的篇目(以第五册为最 多)，教师可以只进行指导、总结，让学生多 练讲解，以检验其实际教学能力，包括运用儿 童化语言的能力。二是抓住文选教材课后那些 训练学生口语表达能力及体态语运用的题目，把它作为训练儿童化语言的好材料，组织学生 认真准备、充分练习、反复评点纠正，直到满 意为止。

语教课的一项重要内容是学生实际试讲和 观看优秀小学教师教学录像。教师在评点学生 试讲和分析录像时，也要把儿童化语言运用的 成败得失作为评析的一个重要方面。(二)课下训练多样化系统化。

1.通过朗读儿童歌谣、儿童诗等训练学

生读准儿化韵，体会儿童化语言生动通俗的特 点，掌握儿童化语言的语体风格。2.通过讲寓言故事、童话传说等来训练

学生运用描述性的通俗语言和夸张性的语气描 摹各种各样的人、动物及事物的能力。3.通过表演儿童剧、教学小品让学生体 会教育教学语言的语速和语气等。(三)校内训练与校外见习相结合。通过

观摩小学的教育教学课，引导学生把掌握的理 论与教育教学实际相联系，深入体味儿童化语。

们常说，语言是沟通的桥梁，它连通的是两个个体，使

之相互理解，从而彼此交流。在课堂上，学生与教师同样是两 个个体，教师要传道、授业、解惑，学生要从教师这里汲取营 养，获得真知，语言是二者沟通的重要途径。然而，由于小学生，尤其是中低年级的学生，其认知水平 很有限，语言能力尚处于学习和发展阶段，因此，在课堂上教 师应该合理地运用儿童化口语与其交流，让孩子真正能听懂、听明白，从而在潜移默化中学习、提高语言能力。它与生活中的儿

童口语有着本质的不同。它不是一味地模仿儿童讲话，而是教 师针对儿童认知发展的水平，用儿童能够接受的方式，在教学 中有意识、有针对性地使用规范的语言，从而慢慢培养孩子的 语言能力。一

用儿童化语言教学，能拉近师生之间的距离，让学生充分 理解教师的意图，理解所学知识，化艰深为浅显，变枯燥为生 动，活跃课堂气氛，大大提高课堂效率。那么，儿童化语言具备 什么样的特点呢？ 下面，我结合亲身体验和感受，对这个问题 进行阐述。

用词通俗易懂，多点口语，少点书面语。儿童，尤其是处于低年级的儿童，尚处于语言学习的起步阶段，对语言的感受多来自于日常生活中的习惯，对语言中存在的语法、书面用词等现象是很陌生的。教师如果没有注意这个问题，常常会让孩子对教师的提问摸不着头脑 所用句子少用复句长句，多用单句、简单句。处于语言发展初期的儿童，不像成人一样，能快速地对长句进行记录和反应。对于长句，他们通常是听了后面忘了前面，只能记住短小的句子，并作瞬间反应，如果没有得到立即的理解，过后就很难理解过来了。因此，大容量的长句不适合于儿童，短小的单句能让他们更好的理解 用语要形象生动，多用修辞手法，增强直观性。

中低年级的学生的思维方式以形象思维为主，他们对形象具体，色彩鲜明，可直接感知的事物理解较快。结合这一特点，教师的语言也要尽可能形象生动，多用修辞手法，以增强