做一名有效的教师_如何做一名有效教师

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做一名有效的教师

● 周久璘

教师是课程和学生之间的“介质”。课程无疑是重要的，但是，课程是通过教师对学生发生作用的。再好的课程，离开了实施者——有效的教师，都不会产生高质量的教育。什么样的教师才是有效的教师呢?

一、总是对教育工作充满热情

有效的教师热爱自己的职业和所教的学科，对自己承担的教育工作充满激情。有效的教师是高度敬业的教师，他们总是追求事业的卓越，总是怀着一份敬业的心，表现出高度的责任感。他们深深地热爱着自己的学生，因为教育的真谛就是爱，对于教育工作者来说，爱心比责任心更重要。

有效的教师总是通过与学生建立积极的、支持性的关系来表达对学生的热情和爱心。有效的教师在平时，对学生热情友好，态度亲和；在课堂上，总是与学生保持多种形式的交流，鼓励学生的参与，引导学生的探究。教师对学生与教学是否充满热情，学生是“裁判”，因为学生是教师热情的直接感受者。一名教师如果希望成为热情的教师，那么，他就应该努力让学生从自己的言行举止中感受到热情，让学生从自己的热情中获得成长的力量。

有效的教师总是对学生充满尊重，尊重是一种教育智慧。什么是对学生真正的尊重呢?尊重是相信学生，帮助学生获得认同感；尊重是承认学生的努力，看到学生的潜力。教师应该善于倾听学生的心声，因为倾听是尊重的表现形式之二。倾听是一种素质，倾听是一种修养，倾听也是一种耐心。教师不仅要学会倾听，还要学会宽容学生，宽容并不是放任，宽容也是一种教育智慧。有效的教师应该理解学生成长过程中的烦恼，宽容学生成长过程中的过失。

二、总是对学生充满积极的期待

期待是希望人变得更加美好的一种意愿，期待会让人感受到信任，有效的教师总是对学生寄予适当的期待。对学生有什么样的期待，就可能产生什么样的效应，这种效应被称为罗森塔尔和雅可布森效应。

教师对学生充满期待的前提是对学生充满信心，当教师对学生失去信心或信心不足时，期待的基础也就失去了。同时，学生的自信心在很大程度上也来自于教师对他们的信心。教师对学生的期待必须是真诚的，发自内心的，并且是持续的，同时还要有具体的行动，譬如为学生设定合适的学习目标，为学生提供成功的机会。对于优秀的学生必须有高期待值，给他们的任务必须具有持续的挑战性；对于处于学习困难状态的学生，则不应过于强调努力或单纯强调努力，而应更多地鼓励他们坚持与保持耐心，同时指导他们改进学习的方法和策略。

如果说教师的期待是学生成长的源泉，那么，教师的激励与鼓励则是学生成长的催化剂。教师应该给学生更多真诚的鼓励，鼓励产生的是温暖与力量，虽然鼓励不会使所有的学生都获得成功，但是，成功的学生都离不开鼓励。学生的信念、信心、习惯、行为都需要来自于别人鼓励的支撑。

有效的教师应该让学生学会欣赏自己。欣赏自己是有效激励的一种方式，也是增强自信的一种方式。使学生学会欣赏自己，不管对学业优秀者，还是对学习困难的学生都是非常必要的．这是因为，学生学习的动力很大程度上来自于自我满足。学生往往因为得到理解而得到满足，因为获得成功而感到欣慰，因为有所收获而感到愉悦，而这种满足、欣慰、愉悦又会使他感到我是有能力的，我是能够成功的。有效的教师应该让学生经常给自己积极的心理暗示，让学生学会欣赏自己，使“不可能”的半径缩小，就会使“可能”的边界放大。当“可能”的边界放大时，就是增加了成功的机会。

三、总是关注学生的学习动机

对学生学习动机的激发需要依靠对兴趣的激发。兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，学习的动力需要兴趣的激发。激发兴趣是一门隐性课程，也是一种教学手段。有趣的实验、精彩的演讲、深刻的表达、形象的比喻、生动的事例都是激发学生兴趣的方式。

学习兴趣对学习动机有着重要的影响，兴趣对意志力的培养也起着不可或缺的作用。但是，我们也不能过于夸大兴趣对学习动机的激发作用，也不能仅仅依赖兴趣来激发学习动机。因为不可能所有的学习内容都是有趣的或生动的，而且人的某些兴趣有可能难以持久，有些兴趣还可 能发生转移。对高中生来说，学习动机的激发还需要对学习意义和学习价值的理解。有效的教师 既注重对学生兴趣的激发，也注重对学生学习意义与学习价值的引领。

稳定的学习动机还需要情感的粘合。有位教育家说过：教育决非单纯的文化传递，教育之为教育，是因为它是人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。理性的力量虽然巨大，但是从某种意义上讲，情感的力量更加强大。正如亚里士多德所说，爱与恨，高兴与悲伤，亲近与疏远，往往使人们对同一事物做出完全不同的判断。建立亲密良好的师生关系，在教育活动中往往起着关键性的作用，因为“情投”才能“意合”。

激发学生的学习动机有很多路径。其中非常重要的一条路径是：让你自己和你的课堂对学生有吸引力。让学生感受到，你是一个对学生热情的人，你是一位具有魅力的教师；让学生感受到，你的课堂教学是有趣的；生动的、丰富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。

四、总是追求自我的专业发展

有效的教师必定具有良好且全面的专业素质。教师的专业素质除了专业思想外，还包括专 业知识、专业能力和专业智慧。

通常认为，教师的专业知识为双专业性知识，即本体性知识(学科专业知识)与条件性知识(教育教学专业知识)，这两种知识要通过教育实践性知识加以整合。在现代教学中，教师的条件性知识比本体性知识更重要。

所谓教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。教师的专业能力主要来源于教师在长期教学实践中跌打滚爬的积累，是一种实践性知识，是非常富有个性化的技能。

教师的专业智慧是教师专业品质、专业知识与专业能力综合的产物，是教育经验积累升华的结晶。教师的专业智慧也是个性化的，它不是别人教出来的，只能是教师自主性建构与长期不懈的感悟与反思的结果．

有效的教师总是怀着一颗积极进取的心，总是重视自己专业知识的丰富与完善，重视自己专业能力和专业智慧的长期积累、经常性的总结和持续性的提升。

五、总是探索课堂的有效教学

有效的教师．课堂教学必须是有效甚至高效的。什么样的课堂教学才是有效教学呢?我以为，有效教学应该具备如下特点：

设置清晰准确的教学目标。要以教学目标为课堂教学的核心．以目标为基准设计教学过程。有效的课堂教学目标的设定应该关注并了解学生的最近发展区，以保证教学的有的放矢，并在学生最近发展区持续地激发学生，挑战学生。

教学预设与教学生成相辅相承。“凡事预则立，不预则废。”生成与预设是对立统一的，其统一性表现在，预设是生成的前提和基础，生成是预设的拓展和升华。预设强调的是教学的计划性和可控性，而生成强调的是教学的开放性和创造性，这两个方面都是教学活动应该具有的。

严谨的教学过程与教学管理。有效教学的课堂要有规范的纪律约束，要有科学的课堂管理，要有张弛有度的课堂调控；要有收放自如的课堂表现。

重视课堂互动与对话。教学情境的设置要着力于鼓励学生的积极参与．强调师生之间、生生之间的互动。课堂需要言语的对话、协商和交流，需要必要的讨论甚至是争论，更需要师生间思维的对话与心灵的对话。

具备教学的智慧。语言是教师的第一教学智慧。课堂教学是一门艺术，教师教学的语言应该深刻、生动、形象、幽默；优美，应该充满热情，富有激情，具有感染力。在课堂教学中，教师可以通过改变语速、语调调动学生的注意力，通过停顿、加重语气等强调重点，通过隐喻、类比等突破难点。幽默也是教学智慧的一种体现。教师的幽默可以适当地抵消学生对学习的紧张，增加学生的安全感。研究表明，教学中适度的幽默除了可以激发学生的热情，促进学生的积极学习外，还可以帮助学生增强长期记忆，促进学生有效地学习。

关注学科思维的培养。有效的课堂教学应该是学生思维飞扬的教学。“思维是地球上最美丽的花朵”(恩格斯语)，对学生进行学科思维能力的培养是有效教学的重要目标，因为学科思维的内化将形成人的特定素质。在学科思维能力的培养中，应该处理好逻辑思维与直觉思维等非逻辑思维的关系，让学生的思维能力全面、协调地发展。

六、总是对教学进行深刻的反思

反思是一种高级认知活动。美国教育家杜威在1933年出版的《我们怎样思维》一书中指出，反思是思维的一种形式，是人们在头脑中对问题进行严肃、执着的反复沉思。还有学者认为，反思是以思维活动为对象，是对思维的思维，她的对象是思维活动本身，所以反思是认识真理的高级方式。实践证明，反思会使我们成为一名善于思考的实践者，反思能使我们获得教育的智慧，反思能够有效地促进我们的专业能力和专业品质的提升，反思能使我们的教育教学更有效。反之，没有反思就没有进步。正如苏格拉底所说，没有反思的生活是没有价值的。

作为有效的教师，对于反思需要从观念上解决这样几个问题。

我们为什么要反思?倘若我们缺乏反思，那么，在漫长的教学生涯中．可能只是重复而没有超越。因此，倘若我们拒绝平庸，那么就必须选样反思。

我们什么时候反思?教学过程的前、中、后都可以反思。教学后的反思是当前一种常见的反思形式，是带着批判的、真诚的眼光回顾课堂教学。因为教学对教师个体而言是周期性的过程，所以教学过程前的反思就是对自己教学生涯的反思。教学过程中的反思是一种即时的反思，是一种教学常态下的反思，这种反思与课堂教学的动态生成是密切相关的。

我们该反思什么?我们应该全方位反思自己的教学观念、教学设计和教学行为，反思自己采用的教学方式的合理性、适用性、精确性和有效性，反思自己教学评价的发展性、客观性和激励性，等等。

我们怎样才算反思?简单地说，反思就是要在回顾和批判的基础上谨慎地进行教学设计；在实践过程中和实践过程后关注教学的反馈信息，及时发现问题，积极寻找解决问题的办法；主动批判自己曾经的教学行为，寻找优化教学方式的途径。对教师个体而言，我们倡导行动反思，教师应通过对自己教学行为的反思，通过撰写源于教学实践的教学案例、总结自己的教学心得等方式，提高自己反思水平与反思质量。

（原文发表于2007年第11期《江苏教育研究》）