规定小学生减负的抽象价值_小学生减负十条规定

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规定小学生减负的抽象价值

教育部拟定了《小学生减负十条规定》建议稿，在规定期限内，面向社会征求意见。我当时就在猜，会有多少人通过电子邮件、传真、书信等方式，向教育部提出意见呢？后来看到消息，在规定期限内，教育部收到 5956 条群众意见。从 5956 这个数字看，反响不积极。至少跟《我最喜爱的春晚节目评选》比起来，可谓天壤之别。

为何参与人数不多呢？是不是人们觉得，减负的问题，不是自己说了算的，就算提意见也没用。确实，早在 1988 年 5 月，原国家教委就有《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》。可是从 1988 年到 2013 年，小学生课业负担不断加重。在这 25 年间，课外培训班如雨后春笋，遍布神州大地。

《小学生减负十条规定》提出了小学不得留书面家庭作业、规范考试等十项措施。然而，人们有很多质疑。比如，老师每天讲一课，如果不留书面作业巩固，那么，孩子第二天就有可能跟不上。再有，从小学一年级到三年级，取消统一考试，那么，学校方面如何考核老师呢？在一些地区，小学老师的绩效工资中，有 60% 是由全班成绩决定的。另外，还有的家长说：“学校减负了，孩子吃不饱，就去报课外辅导班了。学校没布置的作业，课外辅导班全给布置了。”

质疑，是肯定会有的。任何改革，都是局部手术。任何改革，都不可能在一夜之间脱胎换骨。虽然有质疑，但减负是大势所趋。至少在公立学校，教育的指向，不是培养“考试达人”，而是培养孩子平等待人的自信与意识，培养孩子热爱环境的意识。从国家宏观利益来看，公立学校教孩子怎么给厨余垃圾分类，教孩子看清贫穷的本质，要比教孩子背一句英文口语，有用许多。

有的人说，没作业，孩子空闲时间太多，就会整天玩电脑、看电视。事实上，学校减负的抽象价值，恰恰在于给孩子一个自由支配时间的可能。确实，孩子自由了，会有很多孩子整天看电视，也会有孩子整天踢球、玩滚轴、往蚂蚁洞灌水„„再者说，孩子自由了，玩够了，也可能去做航模、读名著、钻研科技发明。给孩子自由，放手

让孩子追求自己感兴趣的事情，有什么不好呢？不妨拿美国举个例子。美国小学生，负担相对很轻。所以，有一些美国小孩，快毕业了，连分数加减法都稀里糊涂。同样，也有一些美国小孩，写了几万行计算机程序代码。一位美国老师说过这样的话：“不爱学习的孩子，就算从小作业再多，长大了一样还是不爱学习。爱学习的孩子，就算不布置作业，家里也能给孩子安排好人生发展。”这话说的，不是完全没道理。

我们的教育，以前强调“全面发展”，但我觉得，教育更要强调“自由发展”。自由是一片阳光沃土，从这片沃土里，会长出大瓣蒜和小瓣蒜、也会长出红玫瑰和白玫瑰。不妨再拿美国举个例子。美国出现很多类似 Jerry Springer Show 这样专门揭露隐私的谩骂类电视节目，但也出现很多类似《国家地理》（National Geography）和《探索》（Discovery）这样品味与制作均属一流的科普节目。美国有世界上最丰富的音乐流派和艺术风格。一个国家，如果想出现“纯粹的高雅”，那么，一定会同时出现“纯粹的鄙俗”，两者是同一枚硬币的两面。这枚硬币的名字，叫做“自由”。

应试教育，是现实。但是，不能把所有的小学生，都提前绑架到应试教育的战车上。即使 99%的人一心扑在应试上，还总有 1% 的人不在乎应试。一个社会是不是文明，就在于是否给这 1% 的另类，一份不受干扰的自由。