整十数乘整十数及两位数乘整十数口算文档_两位数乘整十数口算

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整十数乘整十数及两位数乘整十数口算

教学内容：

教科书24页的两个红点问题 教学目标：

1、掌握整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算。经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程。

2、在具体情境中，通过小组合作交流，体会解决问题策略的多样性，比较各种方法的优点和不足，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3、在具体的情境中，能应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

4、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学重难点：两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、拟定导学提纲，自主预习。

1、创设情境，复习旧知。

同学们，你们参观过咱们的新政府大楼吗？（学生口答）。今天老师带领大家参观一下好吗？不过在我们坐的车上，可留有问题哦！有信心解决吗？

40×2= 22×3= 10×10= 6×20= 学生口答，小结口算方法。

2、寻找信息，提出问题。

新政府大楼到了（课件出示情境图），仔细观察画面：你能从画面中得到什么数学信息？学生回答，找出所有数学信息。

师：根据这些数学信息，您能提出什么问题？小组里交流一下。生1：左边的气球团有多少个气球？ 生2：右边的气球团有多少个气球？ 生3：新闻大厦一共有多好个房间？ 生4：市政府办公楼一共有多少个房间？ 生5：这条街上一共有多少盏灯？ 这节课我们来解决前两个问题。

【设计意图：通过组织学生观察情境图，收集信息，整理信息，并根据相关的信息提出问题这一环节，既培养了学生整理信息的能力，又培养了学生提出问题的能力。】

3、出示学习目标。（请看本节课的学习目标）

【

1、掌握整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算。经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程。

2、在具体情境中，通过小组合作交流，体会解决问题策略的多样性，比较各种方法的优点和不足，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3、在具体的情境中，能应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

4、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。】

4、出示自学指导：

请同学们认真看课本24页的两个红点问题，重点看口算方法，思考：如何计算40×20及22×30？你是怎样想的？自我挑战，看看谁的计算方法多？

5分钟后，看谁能把上面的问题汇报清楚。并会做与例题类似的题

5、学生自学。

下面请同学们根据自学指导认真自学，比一比谁看书最认真自学效果最好，（师目视学生的自学情况，关注“学困生”）

二、汇报交流，评价质疑。

1、同位交流计算方法。

2、指生板演计算过程。（指4名中上等学生板演，两名计算40×20，两名计算22×30）

3、看黑板算式，指生分别汇报计算方法。（1）、学生汇报40×20的口算方法：

生1：因为4×2=8，再在8的后面添上2个“0”就是800。师：这2个“0”是从哪儿来的？

生1：一个是40后面的，另一个是20后面的。

师：照你这种算法去算，不仅要在积的末尾添上一个因数末尾的“0”，而且还要添另一个因数末尾的“0”。同意这种说法的举手。（全班均举手同意）（师板书算法4×2=8 40×20=800）

师：看来大部份同学都赞成。到底可不可行，现在我们一起用其他方法来验证一下，假如我们用其他方法算出的结果与刚才这种方法算出的结果是一样的，我们就可以说这种算法是可行的。大家同意我这个说法吗？（生点头同意）师：还有别的方法吗？

生2：10个40就是400，20个40就是800。40×10=400

40×10=400

400+400=800 这个方法计算的结果看来与刚才算的结果是一致的。师：你还能想出其他方法来验证一下吗？

生3：先算40×2=80再算80×10=800（师板书算法40×2=80 80×10=800）师：通过刚才的验证，我们发现几个学生用不同的算法算出的结果是正确的，是完全可行的。

（2）、学生汇报22×30的口算方法：

生1：我们先算22×3=66，然后再在66后添一个“0”就得660。师：板书 22×30=660 22×3=66 22×30=660

生2：我们先算20×30=600，再算2×30=60，最后算600+60=660 师：板书 20×30=600 2×30=60 600+60=660 生3：先算22××10=220，再算220×3=660 师：板书22××10=220 220×3=660

师：这几个算式有什么相同之处？在这些题的计算方法中，你认为那种方法比较简单？

生4：这几个算式中因数与积的末尾都有“0”。

生5：我认为在计算两位数乘整十数时，先把不是0的数相乘，再看因数的末尾有几个0就在积的末尾添上几个0这种方法比较简便。

师：这种算法的确比较简单，也不容易错，希望大家用好它。聪聪学会了这种算法以后非常高兴，他一口气算出了很多题，你敢和他比赛吗？

4、即时巩固。（出示课件）

35×10 30×30 57×10 40×40 学生口答，说说口算的方法。

5、观察比较，优化方法。师：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？

学生一般会选择40×2=80 40×20=800这种方法，计算最简便。教师提问简便在哪儿？

观察这些算式，你们能总结两位数乘十的口算方法吗？学生尝试总结，其余学生补充。

教师小结：一个数乘十只要在这个数后面添个0就可以得到积了。

（通过各种方法的比较，找出最好的计算方法。巩固练习时，学生自已出题自己答，这样学生学起来比较有兴趣，学习也更加主动了。）

三、抽象概括，总结提升。

整十数乘整十数，可以先把十位上的两个数相乘，再在得到的数的后边添上两个0；两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数的后边添上一个0。

四、巩固应用，拓展提高。

今天我们学习的两位数乘整十数人会了吗？想不想试试？

1、（课件出示）对比： 32×3 4×21 11×5 32×30 40×21()学生口算上面各题，猜猜最后一题是什么算式？ 上下两题有什么联系？在计算的时候有什么联系？ 通过计算，你能说说整十数乘两位数口算怎么算？

总结：两位数乘整十位，只要把0前面的数乘以两位数，再在乘得的积的末尾添上一个0即可。

2、对比：20×3 3×50 40×5 6×70 20×30 30×50 40×50 60×70 这组题有什么特点？ 上下两题的答案一样吗？为什么？

一个乘法相同，另一个乘法多一个0那么积也应该添一个0，第二行的结果应该有两个0。

学生独立完成后观察，你觉得在做第二行时要注意什么？ 在口算整十数乘法的时候，你有什么高招？

（通过对比练习，学生能自己总结出整十乘整十数的口算方法。）

3、口算竞赛：大家这节听都很认真，下面老师想进行一场口算竞赛，拿出老师课前发出的纸，完成题纸上的口算，限时一分钟，前五名全对，老师有小奖品奖励。

13×20 22×40 60×40 0×20

10×70 74×10 50×20 30×33

学生独立完成后，全班交流，前五名发放小奖品。22×40 60×40 50×20 让学生重点说说口算的方法。

0×20=0，50×20=1000，这两题让你想到什么了，能不能说两个乘数末尾有几个0，积的末尾也有几个0呢？

4、口算比较大小。

课件出示：13×30○40×10（口算左右两边的积）

50×40○30×40（一个乘数相同，另一个乘数越大的积越大）600×0○80×10（0乘任何数都等于0）72×10○80×90（72×10=720，80×90=7200）

30×10○50×60（50×60=3000，30×10=300，貌似末尾都有两个0，但5×6=30还有一个0）

5、根据18×4=72定出下面算式的积。

18×40= 180×4= 1800×4= 18×400= 180×40= 180×400=

（这题是拓展练习，学生运用今天所总结的两位数乘整十的口算方法，解决一些没有学过的问题，产生很大的成就感，对学数学也更有信心，更有兴趣了。）

五、课时小结。

通过这节话的学习，你有什么收获？你觉得口算整十数乘整十数及两位数乘整十数时要注意什么？

六、布置作业：新课堂上26、27页练习

板书设计：

整十数乘整十数及两位数乘整十数口算

4×2=8

40×2=80 22×3=66 40×20=800 22×30=660

整十数乘整十数，可以先把十位上的 两位数乘整十数，可以先乘十位 两个数相乘，再在得到数的后边添上两个0 上的数，再在得到的数的后边上一个0 【设计意图：这节课的知识点是两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算方法，板书将新旧知识相结合，学生能够通过横向和纵向的比较，总结口算方法。】

使用说明：

一、教学反思：这节课的教学我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算两位数乘整十数的方法。学生学习兴趣很高，参与面较广。

通过教学，我感觉本节课有以下几个优点：

1、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。

教学中利用教材所提供的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为能主动探索新知打下了基础。在主题上我是这样处理的，先让学生观察主题图后师问，你从图上得到那些数学信息？你想知道什么？能提出什么问题？在这个环节中学生的思维较活跃，都积极的参与到学习中，把自己获得的数学信息表达出来，还能提出与图上信息有关的数学问题。接着让学生自己列算式，启发学生充分利用已有的知识经验探索算法。

2、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。

学生已有的“整

十、两位数数乘一位数”的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富扎实的数学活动。引导学生利用知识的迁移，自主探究“整百数乘整十数”、“整十数乘整十数”的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功，形成良好的学习习惯。体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。

3、算法多样化，练习情趣化、层次化。

算法多样化是新课程提倡的教学理念之一，在学习活动中，教师大胆地创造性地使用教材，激活学生已有的知识联结点“两位数乘一位数”，运用迁移规律，给学生实践、合作、探究、交流的空间和时间，自主建构“两位数乘整十数的口算方法”，使学生的课堂学习活动务实、有效、生动、活泼。提倡、鼓励算法多样化，在彰显学生个性的同时，让学生在多种方法中学会选择，以此提高学生的应用能力。教师设计了形式丰富、层次突出的学习、练习活动，让学生在力所能及的成功体验中经历了20×40和22×30的口算方法探究、交流、认同的过程，轻松突破难点，归纳计算方法，在得出多种口算方法的基础上优化最简方法，力求课堂因为算法“丰而精”、“多而彩”。在整节课堂学习活动中，教师充分关注了学生学习的生命质量，展现了学生思维灵动的数学课堂。

二、使用建议。

在学生进行方法讨论后，对不同算法的算理得梳理不够明确，缺乏算法多样性与算法优化相统一的建设，教学过程中，让学生团体讨论的机会太少，导致课堂气氛不够活跃。

三、需要破解的问题。

引导学生如何去深入探究并理解算法的多样化，体会算法的异同及联系，真正理解算理，还需要师生进一步去努力。

（台儿庄区邳庄镇明德学校 赵岚）