学校管理案例_学校管理工作案例

学校管理案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学校管理工作案例”。

“分段研讨”走向何方？

我们学校是一所九年一贯制学校，共有教师102名。自创办办以来一直都有“周前会”这一全体教师会议形式，即：在周一傍晚，召集全体教师集中在报告厅，一起听取工作总结或布置及教育教学理论理念的学习。相信很多学校也都有这样的会议形式。显然，这种会议形式可以较好地起到统一思想、明确任务的作用，但也存在许多不足。比如教师比较被动，年级跨度大，工作指导的针性不强等。特别是对于九年一贯制的学校来说，它的效益更是有限。然而，众所周知，学校要发展关键要调动教师的激情，调动教师主动学习、思考、改革的积极性。因此，改革会议形式，促进教师参与的积极性，促进教师主动学习思考，引起校领导的思考。经讨论研究，学校出台了“分段研讨会”会议形式。其操作要领主要有以下几方面：

“分段”：全校九个年级分成三个年段：一、二、三年级为低段；四、五、六年级为中段；七、八、九年级为高段。每个段教师人数基本相同，学生年龄也较接近。

“分段研讨”：主要是通过每月一次会议的形式对教育教学中的问题进行研讨。研讨的话题来自于本年段教师在教育教学中碰到的关键问题。通过教师主持、教师发言、专家引领的程序，使教师获得对某些观念的启发。它融合学校教师的培育、教育科研、教学研究、学校管理等方方面面，是一种综合性的校本研修过程。

“分段研讨”组织方式：学校安排每个年段正、副两位主持人召集会议，会议主题、过程全由两位主持人负责。正主持通常是行政中层干部，副组长由一般教师担任。学校专门安排一间可以容纳40多人的会议室，把桌子摆放成回字形，便于教师面对面的交流对话。设定专门的时间：每个年段每月安排一次，周一下午4∶10---5∶20。一个月中的三个既定时间恰好是低、中、高段的研讨时间，第四个星期一为全校教师大会时间，这样安排可以让每个年段有充分的时间来思考研讨的主题，不会影响平时的教研活动，又保证研讨不流于形式。

经过两年多的实施，我们充份感受分段研讨的价值。主要表现在如下方面： 1．促进反思提高质量 分段教学研讨活动最大的好处就在于为广大教师提供了一个静下心来思考、自由交流提问的机会。让教师在繁忙的工作中停下脚步想一些问题。停一停，看同事们是怎么做的，想一想，自己的教育教学方法有什么问题，听听领导或专家的看法，反思自己的教育教学行为。许多老师反映分段研讨会给他们的帮助非常大。有些教师说：通过交流发现了自己原来有的做法很不合理，甚至是错误的；有的老师说当自己的做法得到肯定与认可时，就更坚定了实施的信心；有的老师说通过交流拓宽实践思路，丰富教育教学的方法。年段研讨让年轻的教师得到更多帮助，让老教师的经验得到共享。每位教师都从中收获启迪、智慧、成功、喜悦。这些都有效促进了教学方法的改善，教学效益的提高，受益的教师，更是学生。

2．修炼教师教育内功

分段教学研讨在很大程度上可以促进教师自我培训，自我修炼。因为分段教学研讨促进了教师的听、说、读、写、思等能力。“听”同伴说，教师主动寻找差距，“讲”出来也是教师必备的基本功。李镇西说：最好的学习就是“给别人讲”，“讲”会让人深刻。“读”是和大师对话。每个教师都希望自己在人前留下好的印象，为了能“讲好”，许多教师都加强了平时对教育教学书籍的阅读活动。教师的教育教学内功正在年段教学研讨会中得到明显提升。反“思”，也是教师专业发展的必经过程。

3．促进课堂教学改革

开展年段交流研讨后，总结反思、学习实践正成为教师的一种自觉要求。许多教师真正进入边交流边尝试，边学习边改革的状态。课堂发生“静悄悄的革命”。正如左藤学先生所说：“教育实践是一种文化，文化变革是缓慢的，但其效果却不可小觑”。比如：在“激发兴趣，提高教学有效性”话题讨论后，许多教师把“想方设法激发兴趣”作为备课的最重要内容，课堂有了更多学生喜闻乐见的“小游戏、小竞赛、小幽默”，有了更多的微笑与宽容；在进行“随认差异、分层教学”话题后，有位教师提出“把讲授留给需要的同学”，改变“大一统”的教学现状，课堂出现“自主学习”“合作交流”与“教师讲授”有机结合的局面；一直以来认为“自主学习”只是神话的教师，在经过充分的理论、实践交流后，终于认识其可行性、必要性。“轻负担、高质量”也在这样的研讨交流活动后逐渐落实。

总之，“分段研讨”这一会议形式确实在较大程度上激发了教师被动开会的局面，促进了广大教师的学习思考。但随着时间的推移，也出现了一些问题。比如：要不要会前明确讨论问题？要不要确定发言人选？在实施过程中我们体会到，如果会前提出问题确定发言人选，可以提高发言质量，但没有被指定的教师就不再去多学习或思考。而如果会前不明确讨论问题或确定人选，则发言的质量很有限，毕竟教师的理论水平不高，因而往往会出现冷场的现象。再者，还表现出讨论的时候很热烈，方法很多，但会后真正把好方法、好经验用到自己的教育学实际中的却不多。甚至有教研员说：不同学科的老师在一起有什么好研究的？这样的评价真让我们有点无所适从。

问题与思考：

1.你觉得“分段研讨”的作用是什么？它与一般的教研活动有何区别？ 2.如何提高“分段研讨”的实效？ 3.如何形成研讨成果并推广？

[案例教学参考] 南京师范大学教育科学院李云鹏先生在《上海教育科研》2010年第5期发文《从“教师管理”到“教师领导”》，文中提出：“当教师在一个专业学习共同体中发挥作用去影响学生学习，贡献于学校发展，激励教师实践，帮助校长提高学校水平时，我们认为他们就是教领导”。显然，案例中所说的“分段研讨”会议形式有利于激发教师学习、思考、实践的。在校园QQ盛行的今天，布置工作类的事情没必要在会上一一说明。应该把更多的时间用作教育教学方式的研讨交流上。李政涛有个观点非常好：“人是表演或观看表演中成长的”，教师也一样，给教师一个展示的舞台，有利于促进教师成长。在会议上发言，这样的过程一定是有利于教师成长的，哪怕他事先查资料，充分准备，然后在会议上读出来，那也是一个有效的学习过程。与其七嘴八舌热闹的所谓观点碰撞，不如有准备的发言。所以，笔者认为，根据教师的实际状况，可以从有准备开始，随着时间推移，会有更多教师的主动参与过程。毕竟，人都是渴望被认可的。这种分段教学研讨不同于学科教研。学科教研更多关注的是学科领域内的教学方法。分段教研更多的是学生在各类学习过程中所表现出来的共性问题，比如学生方面有：学习习惯不好，学习主动性差，厌学现象，青春期现象等，教师方面表现出来的：重视学科教学，忽视学生学习情感的培养，重视学习结果，关注过程不够，过多批评伤害学习积极性的现象，激励性评价方法欠缺现象，作业布置量的问题，有效合作学习方式等。因此，分段教学研讨与教研活动是不可以相互替代的过程，是非常有必要的。

它的作用主要有如下方面： 1.促进教师反思，提高教学质量； 2．转变教师观念，推动教育改革； 3．有利于形成“学习型”校园文化氛围。4．有利于从“关注教”到“关注学”的转变。

当然，要提高分段研讨会议的作用，要注意以下几方面：

1.问题要从本校的教育教学过程中来，解决实际问题是它发展的方向，并且要通过问题的研讨，确实帮助教师解决问题。它是一种非常重要的校本培训方式。

2.解决问题要依靠专家引领。毕竟，教师的发言、研究有一定的局限性，为拓宽思路，提升层次，研讨会要有专家的参与。以求从问题提出到问题解决有一定完整性。

3.每次会议一个主题，力求谈深谈透，并留下过程性资料。要关注会议中提出的有效方法与措施的推广与落实情况。有必要的话可以期末的时候进行一次实践成果展示会，让教师把运用某种方法后的效果说出来。

4.注意会议形式的丰富性。可以指定发言与随机发言结合，可与普通教研活动相结合（比如会前先共同听一节课，然后不同学科看同一节课，可以起到学科之间的互通作用），还可以与成果展示交流相结合，不断提升交流的档次。切不可停留在说说而已的低水平重复上。