日记之花开,思维之源来_思维花开

日记之花开,思维之源来由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思维花开”。

日记之花开，思维之源来

——引导一年级学生写日记之收获

《语文课程标准》中提出要注重学生的理解和感悟，注重学生的积累和观察能力的培养，特别是对学生原有生活积累的启发和运用，是开发学生智能，启发学生思维的有效途径。

一年级学生虽然生活阅历有限，思维和表达能力不是太强。但他们每天生活也有喜怒哀乐，接触大千世界也有自己的想法。如何把这份认识和体验变成他们可想可用的一部分，通过培养一年级学生写日记，使学生的观察、理解、表达、认识能力都得到提高。

一、日记是生活的影子

日记的内容源于生活，是生活的一部分。让一年级学生学会写生活日记，对他们学会认识、体会生活，以及更好的生活能起到积极的引导作用。如：学校开展庆“六一”和新队员入队活动。我让学生根据自己在这次活动中的表现和自己的感受写一篇日记：

有的学生写的是：“六一到”，花儿笑，小鸟枝头喳喳叫/小朋友，真快乐，唱歌跳舞演节目/我们班，虽然小/许瞳表现的却很好/大家给她来鼓掌/我们也有几分自豪。

日记是生活的影子，有生活的地方，就有日记可写的东西。培养学生把生活中值得写的记录下来。并从自然的视觉去体悟、反思，这对学生良好的思维品质的形成是有百益的。

二、日记是眼睛的底片

眼睛是我们认识大千世界的开始，仅有开始只是表面的认识，而日记如眼睛的底片，把我们所见到的万事万物有所记载，这种记载看似简单；在简单中却蕴育无穷的智慧，因为学生在记载中，既达到对现象认识，又能达到对认识的条理性梳理。

还以庆“六一”为例。有一名学生是这样写的：今天是我们一年级小学生在学校过的第一个“六一”儿童节。我们特别高兴，不但佩带了鲜艳的红领巾，而且我班还是全校第一个表演节目的。我班的节目有歌伴舞、双簧、小品。但我们印象最深的是许瞳自唱自舞的《回娘家》，她唱的有点走调，可自编的动作却蛮逗人的，而且她表演起来没有一点不好意思，这就更增加了表演的幽默色彩，她表演完赢得了满堂喝彩。

日记使学生学会思索，学会辩别是非，这种辩别思维的发展，对学生富有个性思维的展开是有很大益处的。

三、日记是心灵的画面

虽然是一年级学生，我力争他们的日记也写出个性，要达到个性的发展，必须在用眼看的基础上，再用心琢磨，才能有自己独特的认识与体悟。

比如夏天到了，我让学生用自己喜欢的方式写写夏天。有的学生写的是：在长高的稻苗上/我看到了夏天/在燕妈妈带燕宝宝的飞翔的羽翅中/我看到了夏天/在阵阵蛙声中/我听到了夏天/在美丽的彩虹上/我看到了夏天。

有的学生写的是：夏天是我最喜爱的季节。可以穿上漂亮的花裙子；可以每天吃到美味的冰淇淋；可以晚上坐在院子里数星星；可以和爸爸去钓鱼；我还可以和小朋友在树荫下做游戏；夏天，真是太美了。

有的学生写的是：夏天在给大自然带来生机勃勃的同时，也给我带来了一些烦恼：下午上课总是困；上体育课总是满头大汗；回家写作业，不吹风扇一会就满手是汗，吹风扇本和书又不听使唤；最可恶的是夏天蚊蝇叮咬让身上一红一大片。唉！夏天真是让人欢喜让人忧的季节。写出自己想说的话，避免人云亦云，是我在日记引导上十分注意的问题。

四、日记是生生、师生感情交流的纽带

每周有两节“日记对对话”的时间，这两节课的形式是多样的：有时我会让学生读自己的日记，其他学生指出优点和不足，我也会把自己的想法建设性的传递给学生；有时是我面批，我会把学生日记中字、词、句、标点等不当之处一一讲解，让学生明喻写话时应注意的问题；有时我会让学生互相交流，找出优、缺点；有时是我事先批阅完学生的日记，每篇日记都有我激励性的批语在上面，学生每每看到这些评语，都会很自觉的把日记中的不足之处加以修改。我对学生修改采取对比式，（用两个本，一个是原稿本，一个是修改本。）比较长的日记就采取哪段问题较多就改哪段。日记内容较短的就采取全篇重写，但改之前的日记一定要保留下来，以使让学生经常对比体会，使自己不再犯曾犯过的错误。

通过写日记，学生会把他们的想法及时反馈给我，同学之间的许多事也会成为他们日记的内容，这为我了解班级情况和把握学生的思想动态起到了纽带作用。

日记——日记应该每日一记，但我根据一年级学生的特点，灵活掌握日记的内容和数量，把每日一记改为每周一记（程度好的要求一周多记）虽是每周一记，也不是其余的时间不记，而是让学生每日读一个故事；一些好的句子；从电视、广播中看到、听到的新鲜事记下来。这同样起到培养和锻炼学生做生活的有心人，只有有心才有源头活水，才有取之不尽、用之不竭的素材可想可用可写。为他们养成眼有所见、心有所想、口有所说、笔有所写的好习惯打了良好基础。真可谓日记之花开，思维之源来。